“梳理与探究”融入语文教学的尝试

武淑芬

内容摘要：语文是一门逻辑性比较强的学科，考验学生的大脑思维能力和词汇掌握能力。同时还是一个实践性比较强的学科，考验学生对语句的运用能力，学生只有在具体运用中才能够发现自己的不足。本文研究的重点是梳理与探究融入小学语文教学的常识，主要目的是通过实验课程的教学，能够让学生在进行语文学习中变被动做题为主动作，提高学生自主学习语文知识的能力。培养学生的和语文核心素养，促进学生语文学习的全面发展，提高小学生对语文的具体运用能力。

关键词：部编版 教学 探究

梳理与探究，这个是在很久之前就已经提出来的语文学习科目的实践方式，很多教师也会在自己的语文教学课程中践行这个行为模式。在本学期的教学课程学习完毕以后，会在期末考试之前，空出来两周或者是三周的时间，带领着全班的学生一起进行过往知识的梳理和复习，及时对学生的知识进行巩固，强化其学到的知识点，帮助学生取得一个更好的期末好成绩。但是学部分学生对于老师带领全班同学进行巩固和复习的时候，所秉持的态度是被动和消极的，因为教师让学生学，学生才会去学习，如果老师不让的话，学生就会放任自流，将时间都交给玩耍。学生对班主任开展教学的不理解，以及自身爱玩的天性，导致学生在进行语文学习的时候，往往充满了苦涩与艰难。

一.“梳理与探究”融入小学语文教学的重要性

小学生在进入小学以后获得了很多的玩伴，但是，因为课程的安排相应的减少了玩耍的时间。因此学生在面对玩耍的诱惑时，第一时间想到的是尽量挤出自己的时间去玩耍，而不是说去主动的去学习，去提高自己的知识能力。一般的学生都是在教师和家长的双重压力下才开始进行学习的，真正能够自制能力比较好，可以积极的进行自主学习的学生在小学阶段很少出现。自制能力和自主获取知识点的能力是需要培养的。

二.传统教师在“梳理与探究”教学中出现的问题

（一）过分强调成绩，给学生太大压力

学生进入班集体学习以后，就开始面临了考试和升学的压力，同时班主任也同样的面临考核。在某些学校，为了抓升学率，学生的课堂表现和考试分数直接与教师的某些奖励和奖金以及工资挂钩。学校给老师的语文教学提出的高层次的要求和标准，因此，语文教师在教学中就必须时时刻刻的紧绷自己教学的那根弦，时时刻刻以学生的成绩为导向。在这种压力下，教师会逐渐将自己的负面情绪一点一点地传递给学生，导致学生也时刻处于考试成绩的压力之下。

在这种强强联合的压力下，教师会过分关注学生的成绩，导致在教学中一味的强调成绩，用成绩给学生施加压力，让学生背负着考不好就要挨批的压力去进行学习。这种带给学生的负面影响远远大于积极的影响，导致学生的压力过大，负荷过载。

（二）教师占主导地位，导致学生学习兴趣下降

很多老师在开展语文教学的时候，依然沿用着过去的教学方法，就好像他们当初受的教育一样，教师是课堂表演的主角，教师站在讲台上指点江山，为学生勾勒出一个语文教学的世界，学生只需要在讲桌下面好好的听讲，跟着老师的指示将笔记记好，课下按时完成作业，上课听认真听讲就可以。因此教师完全占据了主导地位，学生只是观看表演的观看者。教师的定位和学生的定位完全产生了颠覆，导致学生在课堂上对老师所讲的内容完全不感兴趣。上课的时候表面上在學习，眼睛也在盯着书本，其实思维早已经飞向了窗外。老师所教导的内容完全学不进去。时间久了，学生的学习积极性会下降，而且在考试中表现的就很明显，成绩会下降。当学生看到失败的成绩以后，就会逐渐的对自己产生了自我怀疑，进而丧失掉学习的兴趣。

（三）题海战术成为巩固知识点的方法，导致学生对语文学习充满厌恶

为了提高学生的语文学习成绩，巩固学生在本学期所学的知识点，老师所能做的除了监督学生的学习以外，另一个重要的方式就是采用题海战术为学生搜罗到大量的习题，让学生反复的去操作和练习，然后针对学生的练习题目进行讲解。这种题海战术在某种程度上可以帮助学生去巩固知识。通过习题的讲解，可以帮助学生去避免掉入出题者的陷阱，取得好一点的成绩。但是对于学生来说，这种枯燥乏味的刷题完全不出于学生的本意，就会导致学生厌烦自己所进行的这种刷题，尤其是每次刷题都会进行成绩的排名和考核。成绩稳步提升对于学生来说是一种鼓励，如果分数每次考试都比之前还要低的话，这样会大大打击学生的自信心，导致学生对学习充满了反感。

三.“梳理与探究”教学，提高学生主动学习语文的教学策略

（一）设置情景教学，避免教学中为学生带入负面情绪

在对学生开展树立与探究的语文学习时，不能够强迫学生进行学习，而是要在学习中从学生的实际情况出发，在教学中为学生设定情境。将学生带入到学习这种状态中去，而不是一味的将学生禁锢在学习的模式里。教师带领学生进行树立与探究的时候。不仅能够让为学生打造一个知识点比较明确的学习结构，同时，还能够在教学中帮助学生去塑造属于自己的语文认知结构，同时通过梳理与探究的活动开设，帮助学生将整个学期的知识点进行串联起来。在梳理和探究的过程中，让学生重回到当时去学习的那个情境，记住当时学习的状态，将学到的知识重新回映在脑海中，形成语文知识框架。

比如，以部编版小学语文四年级上册第一单元为例，第一单元包括的教学科目有《观潮》《走月亮》现代诗两首，《秋晚的江上》《花牛歌》以及《繁星》，口语交际和习作方面等都是与我们周围的环境密切相关。在开展这个教学的时候，教师可以借助多媒体将供我学习的知识点进行简单的回放，在对学习内容的概括讲解中，让学生积极观察自身所处的生活生活中所展现出来的状态与教材中所描述的状态有什么不一样。老师在教学中采用引导和回忆式的教学方式，带领学生们去回忆之前所学习过的知识，温故而知新。当学生在进行梳理时，发现了自己从来没有发遇到的问题，老师要积极地对学生进行讲解。如果有学生因为时间过长或是因为自身记忆力的问题忘记了之前所讲授的知识点时，教师也要耐心地对学生进行解释，不要一味的打击学生，进行言语的攻击和侮辱，如斥责学生“猪脑子”等，打击学生的自信心。在教学的时候，要避免为学生带入负面情绪，如果碰到学生问了好几遍仍然不会的问题，依然采用鼓励的方式，建议学生去课下进行私人一对一的讲解，而不是课堂占用大家的时间，在课下耐心地为学生解答问题。

教师在开展语文教学时，找准方法，设置前进教学，同时在教学的过程中，也不要将成绩为考核标准这个压力强行附加给学生，给学生带来负面的影响。在开展教学时，教师要为提高学生的成绩积极的找方法，而不是为了推卸自身的责任，将压力强加给学生。

（二）以学生为课堂学习的主角，帮助学生树立学习主人公意识

教师在开展梳理与探究语文教学课堂的时候，要将学生放在课堂的主角的位置上，引导学生在课堂学习中积极的参与语文课堂教学，而不是教师一味的照本宣科，让学生呆坐在座位上听讲。在进行课堂教学时，引导学生自己去思考，提出自己的问题和看法，帮助学生培养积极提问的自信息心，帮助学生掌握寻找题眼的技巧，让学生先独立去尝试解决自己所提出的问题，当学生真的解决不了时，老师可以及时的伸出援助之手，帮助学生解答问题，在解答问题的同时告诉学生自己是从哪个点入手去解决问题的。当学生基本掌握技巧以后，教师可以采用小学合作的方式让学生结对，然后互相出题。

老师在组织学生进行梳理与探究活动时，在活动时要对学生的表现积极的进行肯定，鼓励学生的行为，哪怕是有某一个闪光点非常优秀，都要被老师看到。老师也要积极地指出，比如某一个词用的非常的精准，语句表达很流畅、很自然，毫不怯场等等都是优势，通过鼓励学生能够帮助学生树立主人公意识，增强学生在学习中表现自我的信心和积极性。学生为了能够在老师和同班同学面前去展示一个优秀的自我，会在课下的时候，积极的去准备和学习，在准备过程中有利于培养学生的學习能力和自主学习意识。

（三）讲究方法，培养学生养成自主学习的习惯

授人以鱼，不如授人以渔。语文教师开展教学的目的是帮助学生提高语文素养，取得更好的成绩。因此，在教学中不要一味的采用题海战术去磨练学生的意志，锻炼学生的解题速度，而是要在教学中讲究方法，为学生的语文成绩提高作出贡献，培养学生养成自主学习的良好习惯。自主的去巩固和积累自己的语文文化素养，以保证能在期末或期中的每一次考试中取得优异的成绩。作文写作，对于小学的学生来说是一个很大的难题，而且作文所占的分比重是整张试卷中最重的一部分，因此很多学生都会对作文充满了恐惧。老师所给出的提高作文写作能力的方式，也只是多读多写多背，不断地对学生展开作文写作培训。但是，由于培训的效果不如想象中那么好，会导致学生对作文写作充满了厌恶感。此时，老师就要积极的去反省自我，改善自己的教学方法，为学生提供一个高效的作文习作技巧，教学方法，帮助学生提高作文写作能力。

参考文献

[1]崔君.小学语文定位讲解与自主学习的有效结合实践研究[J].课程教育研究，2018（42）：59.

[2]李静文.小学语文单篇课文主题阅读教学设计研究[D].扬州：扬州大学，2016.

（作者单位：甘肃省会宁县郭城驿镇红堡子九年制学校）