基于合作学习的初中物理分层教学研究

黄富斌

摘要：伴随着国家对教育事业的大力投入，新课程改革的步伐也逐渐地加快，初中物理相关的概念知识具有逻辑性、抽象性以及思维性，尤其是学生刚刚接触到物理知识，复杂的理论知识学习起来，对学生的综合素质要求比较高。在实际的教学过程中，每个学生都是独立的个体，他们的学习能力是有一定差距的，有的学生接受能力强，有的学生接受能力弱，这就导致课堂学生学习的差距。基于此，对基于合作学习的初中物理分层教学进行研究，仅供参考。

关键词：合作学习;初中物理;分层教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

引言

在初中物理课堂教学中，为了提升课堂教学效果，教师始终在进行教学方法的应用研究。目前，综合评价最好的教学方法是分层教学法，因为其可以根据学生的学习能力进行教学设计，并实现对实验探究、信息技术等教学方法的整合性应用，这是其他教学方法所不具备的优势。但受学生自尊心的影响，分层教学模式在初中物理课堂教学中的应用并不十分顺利，这对教师的教学水平带来了考验。为了更好地实现初中物理素质教育目标，做好分层教学模式的应用研究刻不容缓。

一、基于合作学习的初中物理分层教学的重要性

初中物理教学是一门以理论知识为基础、进行实验探究的实践学科。在初中物理教学中，教师们重在培养学生的知识创新能力与动手实践能力。教师在教学中就应该充分利用合作学习的方法，培养学生的动手实践能力，进而培养学生的物理核心素养。而教师对于不同学生，应遵循“因材施教”原则，发现并尊重每个学生不同的个人特点，在进行合作学习中充分发展每个人的能力，把学习从个人转向多人的动态学习，激发学生学习兴趣与动力，在进行合作学习中教师应树立以学生为教学主体的教学观念，在教师与学生的良好交流中正确有效地引导学生开展小组学习活动，在小组活动中充分调动学生的主观能动性，培养团队意识和探索意识，进而提高课堂的教学质量。学生们在合作学习中也能取长补短，一起进步。

二、合作教学模式下初中物理分层教学的策略

（一）依据学生的综合情况展开分层

对于初中阶段的学生而言，在进行知识学习时其思维能力、理解能力以及探究能力已经基本成熟，当教师在运用分层教学的方法进行核心素养的培养时，首先需要在教学之前对每一位学生的兴趣爱好、性格差异以及学习水平进行充分的了解，之后再对学生展开进一步的分层，在此过程之中，必须要保证学生在合作学习时能够积极地发表自身的见解，共同完成物理知识的探究。除此之外，教师还可以依据教材中的相关内容来展开分层，比如说对于一些学习基础较差的学生，教师可以将其分至基础层;而一些需要教师进行引导来进行问题解决的学生，教师可以将其分至中间层;那么剩下的便是学习能力较强、自主探究能力较高的学生，教师可以将其分至优秀层。教师在完成分层之后，首先要做的就是为不同层次的学生来挑选学习的内容以及学习的方法等等，与此同时，还应该注意要采用不同的评价标准来对学生展开激励，只有这样才能够促使不同阶段的学生获得良好的学习能力。

（二）课堂作业分层设置

在課堂教学中，课堂作业如何去布置、布置作业量的大小等都是需要教师去考虑的，班级中每个学生对知识掌握熟练度不同，尤其是物理知识，学生分层现象非常的严重。因此，教师要从学生的实际情况出发，面对班级不同层次的学生，在布置课堂作业的时候，一定要分成不同的层次来布置，水平高的学生可以适当地提升难度，适当地加大作业量，水平低的学生可以适当地降低作业的难度，减少作业量，这样学生能够找准自己位置，既能掌握学习的知识，又能高效地完成课堂的作业。例如，学生在学习完“声音的产生与传播”章节知识点以后，教师可以通过布置作业的形式，让学生更加熟练地掌握和应用所学的知识点。教师在布置课堂作业的时候可以分成三个等级“基础题”“中等题”“提高题”，然后对应学生的分层布置作业，首先教师将学生按照学习能力分成不同的层次，将不同程度地题对应到不同层次的学生，基础差的学生做“基础题”，基础一般的学生做“中等题”，基础好的学生做“提高题”，这样教师在课堂上针对不同程度的学生，可以进行不同程度的讲解，使各个层次的学生能更好地掌握所学的知识，这样可以全面照顾到每一个学生。

（三））借助信息技术组织分层交流

从初中生的思维角度来看，物理知识中有很多抽象理论，在完成分层实验后，可以通过信息技术的应用来对物理知识予以进一步的展示和分析，塑造起他们的物理知识体系，提升知识理解效果，实现分层模式下的学习进步。例如，在完成《光的折射》分层学习之后，学生虽然完成了分层实验，但他们对光的折射状态理解仍有困难，这时教师就可以运用信息技术进行实验过程中光的折射状态展示，让理解有困难的低层次学生可以产生更为直接的认知，并在中高层次学生的帮助下完成知识理解，由此提升课堂教学效果。在此基础上，当教师组织学生进行分层实验学习过程的经验交流时，教师还可以运用信息技术来完成对学生学习经验的记录。例如，在完成《浮力》的学习后，当中高层次学生对相关知识予以总结时，教师会运用信息技术将有用的知识分条记录下来，这样既可以提升互动交流的效果，同时还能够让低层次学生更好地找到本课教学内容的关键知识点，这对于他们的学习进步与提高起到了关键作用。

结束语

由于教学资源的不平衡发展，在合作学习中进行分层教学受到了教育界的重视。它旨在注重每一个学生的发展成长。教师首先要认真对待差异，并正确利用差异，协调好学生特点及教学目标。选择正确的教学策略，让每个学生的个性得到充分发展，根据实际，明确目标。在物理教学中，只有充分使用合作学习下的分层教学，才能理解新课堂的教学理念，完成教育目标。

参考文献

[1]段丽萍.分层教学融入初中物理课堂[J].教育，2020（17）：60.

[2]刘凯玲.分层教学法在初中物理教学中的实践与探索[J].试题与研究，2020（10）：80-81.