低年级微型班级下的写话教学研究

徐晓飞

摘要：小学低年级写话教学是作文教学的基础，是学生写作的起步阶段。小学低年级学生正处于身体、语言、思维等发展的关键期。因此，写话教学应该以培养学生的写话兴趣为主，帮助学生养成良好的写话习惯，让学生乐于写话，敢于写话，达到丰富语言知识、培养语感、发展思维的目的。本文提出了低年级微型班级写话教学中可采取的有效策略，旨在提高学生的写话能力。

关键词：小学;低年级;写话教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

引言

《义务教育语文课程标准》针对低年级微型班级的写话教学，给出了明确的指导意见：首先应当能够对写话充满兴趣，能够写下想象中的事物，或者表达对周围事物的认知以及感悟，等等。此外还特别强调，在确定写话课主题时，应当贴近学生生活，这样才能使其乐于表达，善于表达，同时，还要以此引导学生关注生活，展现个人的真情实感，体现热爱生活之情。然而，就当前的教学现状来看，一提到写话，很多学生不知如何下笔。可见，学生应当积累足够的语言素材，这样才能有所输出，才能有内容可写。

一、明确学段目标，落实教学重点

根据课标要求，低段写话教学应关注对词语的运用和标点符号的使用，因此我们要准确把握低段写话的教学重点。我们要结合教材的具体要求，准确定位教学目标，进行有效的写话教学。在小学低段，学生处在识字的起步阶段，识字数量少，会写字数有限，写话存在一定的问题，主要体现在以下三方面：第一，写话内容局限。学生写话内容局限于教材，一旦遇到新内容，便无从下手。这就要求老师在日常教学中树立写话意识，提高学生的语言应用能力和迁移能力。第二，词语运用单一。学生写话时词语缺乏变化。因此我们要鼓励学生多积累词语，引导学生感悟语言美，提高学生的审美意识。第三，标点错误、错别字多。学生写话时常断错句，导致标点出现问题，且常常用错字。这就要求我们在日常教学中注重对学生的语感培养，鼓励孩子多看书、多识字。由此观之，小学低段写话教学不仅要依托课标和教材，准确定位教学目标，还要关注学情，针对微型班级低段学生写话中存在的实际问题提出具体的指导要求。

二、创设情境，激发写话兴趣

小学低年级学生处于口语向书面语的过渡阶段，且写话能力是日后作文的基础，因此，教师要重视写话教学，应以激发学生的写话兴趣为主。在实际写话教学中，教师可以结合教学内容，创设有趣的写话情境，以激发学生的写话兴趣，让学生融入情境中，流露真情，从而产生强烈的表达欲望。小学低年级学生的思维仍处于形象思维阶段，同时小学生缺少生活经验，这就需要教师创设直观性强、与学生生活实际接近，且富有趣味性的情境。例如學校开展综合实践活动，要求每个班级培育一个小菜园，我们班种植了小青菜和小香葱，我经常带着学生去观察蔬菜的生长情况，并且让学生轮流给蔬菜浇水。我还在班级的花盆里种了几棵小葱，方便学生随时观察。在观察和实践的过程中，我让学生写观察日记，在生活实践中学生都有话有写，且写得非常精彩。“我们教室里面的小葱发芽了，碧绿的头发真帅气，可爱的小脸蛋露出来了，真可爱！”“今天，我来到学校的时候，发现小葱已经长高了，直挺挺的，叶子碧绿碧绿的，它们站在一起就像在说悄悄话一样。小葱长得好健康啊！”不管是简单的一两句话，还是完整的一段话，都是学生的真情流露，教师应给与足够的鼓励和赞扬，以增强学生的信心。

三、由说到写重评价，夯实基础再提高

在教学中发现，很多学生说得很好，可是一旦落实到书写上就是另一回事了，有的学生说十句写三句，有的学生书写潦草，有的标点符号错误百出……对于这些情况教师该怎么做呢？想就是要注重多元化评价。在评价一个学生的写话时，注重学生间的评价。由于学生小，所以给学生罗列几个方面，帮助学生进行评价：1.比一比谁的书写更工整。2.标点符号书写、运用是否正确？如果不对，该怎样修改？3.是否有你觉得用得特别好的词或者句子？读一读，记一记。4.你是小老师，你觉得他的文章哪里还需要修改一下？学生的眼光总是很敏锐的，所以对于书写和标点符号，在学生长期的正向评价下基本都能做到认真书写，正确运用逗号和句号、问号叹号，对于冒号引号一旦出现错误就进行纠正，久而久之学生也能正确运用，在写话中，学生还学会了书名号的运用。对于第三点，则是教学生学会欣赏别人长处，同时注重自我知识的积累。第四点觉得是学生能力的体现，能看出问题的学生一定会写话，至少他知道该从哪些方面写，所以，一般这样的学生都是班级中不错的学生。这一过程教师做适当点拨。当学生从这四个方面进行评价后，就是写话的修改，由于学生处于低段，尽量不让学生重写，一些简单的修改符号无形中就渗透到教学中去，也为中高段习作打下基础。

结束语

综上所述，在低年级微型班级写话教学中，教师应不断探究创新教学方法，以激发学生的写话兴趣，帮助学生养成良好的写话习惯。实际教学中，教师可以通过创设写话情境、让学生模仿范例、通过提问，引发学生思考等方法，激发学生的表达欲望，争取让学生爱上写话，让学生在写话过程中观察生活、享受生活，从中积累素材，丰富自身情感，进而提高写话能力。

参考文献

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