户外活动模式下幼儿课程游戏化的构建策略分析

摘要：在《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：直接经验是幼儿学习的基础。而游戏是儿童日常活动中主要形式。幼儿天性热爱游戏，尤其是户外游戏。因此幼儿教师要带领幼儿接触大自然，将兴趣引向户外活动，使幼儿在户外活动中完成课程学习。幼儿园课程要将户外活动与深受幼儿喜爱的游戏相结合，为幼儿打造户外活动模式下游戏化课程，使幼儿在户外游戏中提升身体素质和运动能力，在玩耍中促进幼儿的生长发育。文章从幼儿园教育中基于户外活动模式的课程游戏化构建策略角度展开论述。

关键词：户外活动;幼儿园课程;游戏化

一、 引言

法国著名医学家蒂索曾说过“运动就其作用来说，几乎可以替代任何药物，但世界上任何药品都不能取代运动的作用。”在幼儿园教育中，运动主要以户外活动为主，是幼儿一日活动中非常重要的组成部分，也是幼儿户外课程的重要载体。在开阔的场地中对幼儿实施课程教学更有助于调动幼儿的兴趣和积极性，符合幼儿活泼好动、爱玩爱闹的天性，能够使幼儿在户外活动中快乐地学习。

二、 户外活动对幼儿的重要性

（一）户外活动能够促进幼儿身体生长发育

幼儿阶段是儿童生长发育的重要时期。身体各器官、各系统发育尚未成熟，身体体质以及适应外界环境的能力都较差，很容易受自然因素的影响而产生变化。比如季节变换使幼儿非常容易感冒、发烧，这是幼儿身体适应能力差的体现。经研究表明，幼儿经常进行户外活动能够使身体更结实，对风寒具有更强的适应能力，而且皮肤能够不断地跟随外界环境进行体温调节。同时，阳光的自然照射对幼儿的钙质吸收和视力发育都有着积极的促进作用。幼儿在户外活动中身体体质明显得到增强，促进了幼儿身体的快速发育和成长，使幼儿的环境适应能力、肢体协调能力和身体的灵活性都得到了显著的提升。

（二）户外活动能够促进幼儿的心理成长

幼儿天性活泼好动，几乎所有的幼儿都喜欢户外活动。幼儿在户外活动中处于轻松愉悦的情绪中，新鲜空气和柔和的自然光使幼儿精神焕发，反应更灵敏，以更加放松的状态享受户外课程的快乐，同时也变得更加积极、乐观、坚强、勇敢，提升了幼儿的自信心，幼儿的心理状态在润物细无声中发生了积极的改变，也提高了幼儿对体育活动的兴趣。

（三）户外活动能够增强幼儿自我保护意识

在幼儿园课程中安全教育一直都是必不可少的学习内容。相较于传统的说教，结合户外运动进行的生动讲解使幼儿理解起来更容易，同时印象也更深刻。因此很多幼儿园老师在户外活动中将安全教育融入游戏规则中，用游戏规则约束幼儿在户外的行为，增强幼儿的自我保护意识，对不安全的行为说不，有效避免了幼儿在户外活动中的不安全因素，使幼儿不仅能够在户外活动中玩得开心，同时学习到许多安全知识。

比如滑滑梯是幼儿非常喜欢的户外活动，涉及排队的先后次序问题以及游戏过程中的安全问题。老师可以讲解滑滑梯游戏规则来使幼儿了解需要依次滑下，排队等候上滑梯，并且当其他小朋友滑滑梯时严禁出现打闹、推拉的行为。如果在玩耍中出现问题一定要及时告知老师，并站在安全的位置，小朋友不可以在滑梯旁或滑梯上打架。老师结合户外活动规则为幼儿讲解安全知识，既生动直观，又为幼儿留下了深刻的印象，使安全教育走进幼儿的内心，从而树立起良好的自我保护意识。

（四）户外活动能够满足幼儿的探究本性

幼儿由于年龄小，对新鲜事物充满了好奇心和求知欲，在户外活动中可以释放自己的活泼好动、好奇求知的天性，获得更加自由的探索空间。在户外活动中自己去观察、探索、想象、创造，极大地满足了幼儿的探究本性，使幼儿获得寓学于乐的学习体验，能力得到了发展。

（五）户外活动能够促进幼儿的社会性发展

在幼儿园组织的户外活动中，通常会需要幼儿之间进行互动、协作，即使是非常简单的游戏也涉及幼儿之间、幼儿与老师之间的沟通交流，促使幼儿学会与他人进行交流，表达自己的想法，积累活动经验并运用到生活实践中。因而在户外活动中幼儿逐渐学会人际交往，社会性也随之得到了积极的发展。比如户外的球类活动中，需要幼儿之间进行传球、抛球、踢球的互动，幼儿需要与他人相互配合，共同来完成。将遇到的问题与伙伴、老师进行分享交流，共同解决问题，使幼儿在无形中学会了互动、合作、表达，人际交往能力得到了提高。

三、 课程游戏化的意义

幼儿园教育作为儿童启蒙教育的重要途径，对幼儿未来的生活、学习、成长都有着举足轻重的深远影响。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿园教育要尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，为幼儿提供富有个性的发展空间。增强幼儿课程教学的趣味性，将课程与游戏进行有机结合，使幼儿在游戏化课程中“在玩中学，在学中玩”，享受到学习的乐趣。

（一）课程游戏化有利于兴趣培养

我们常说兴趣是最好的老师，那么如何才能激发幼儿的学习兴趣呢？就需要幼儿园老师从幼儿的兴趣爱好和学习特點出发，将游戏融入课程教学中。利用幼儿对游戏的浓厚兴趣诱导幼儿对游戏中要学习的知识内容产生好奇心和探究欲望，使幼儿更乐于参与到学习中，积极地跟随老师的引导展开自由探索，培养了幼儿对新知识的浓厚学习兴趣。

（二）课程游戏化有利于身心发展

幼儿阶段是儿童成长过程中的初级阶段。由于身体和心理发育并不完善，对未知事物的认知自然也不成熟。面对新鲜事物幼儿常常更依赖于老师或家长告知，并不能第一时间亲自探索，对未知事物既充满了好奇心，同时也存在惧怕心理。现在老师将课程内容以游戏的形式呈现给幼儿，给予幼儿更多的鼓励和启发，使幼儿克服来自心理的恐惧和畏难情绪，勇敢地去进行尝试。在老师的指导下尝试进行自主探索，变得更加坚强、勇敢、不畏困难，促进了幼儿心理素质的提高和心理认知能力的提升，对幼儿的身心健康发展起到了促进作用。

（三）课程游戏化有助于主动性发挥

课程游戏化与传统课程相比更加注重幼儿的参与性。传统幼儿园课程注重知识讲解，而游戏化课程则注重幼儿在游戏过程中的能力发展和学习体验，为幼儿提供了更充足的时间和空间去进行自主探索与实践，使幼儿在幼儿园教育中化被动为主动。将个人的想象力、创造力融入知识学习中，使幼儿跟随兴趣主动完成学习，既增强了幼儿园教育的趣味性，同时也激活了幼儿学习的主动性。

四、 幼儿园户外活动中构建课程游戏化的实施策略

（一）用种类丰富多样的游戏材料创造户外活动条件

在幼儿园教育中要想开展户外游戏化课程，需要老师为幼儿创造良好的户外活动条件。根据户外课程内容和课堂目标，结合幼儿的能力水平以及兴趣爱好准备相关的户外活动用具、器材等，为户外活动的顺利开展做好物质准备。幼儿户外活动种类非常丰富，可以是器材类游戏，也可以是运动类游戏，甚至是需要协作的动手操作的游戏。老师可以因地制宜地为幼儿创设户外活动环境，为幼儿打造室外运动区域。用功能不同的室外活动区角和科学安全的活动材料为幼儿打造集娱乐性与知识性于一体的户外活动场所。

比如，老师想要培养幼儿的跑、跳能力，就可以利用绳子、小球、吸管、气球、纸箱等活动材料设计出有趣的运送游戏。将幼儿每两个人分为一个小组，每组幼儿需要用绳子将气球与吸管绑在一起，并将纸箱套在两人身上，前面的幼儿负责运送气球，后面的幼儿负责保证套在两人身上的纸箱不落地。当气球落地或纸箱落地就需要原路返回重新开始，在5分钟时间内用时最短的小组获胜。老师准备的游戏材料为运送游戏增加了难度，增强了趣味性和挑战性，使幼儿在运送游戏中不仅学会了两个人相互配合，同时也锻炼了身体平衡能力和手脚协调能力，使幼儿在运送气球过程中完成了跑的练习。

（二）用有序的计划与安排为幼儿提供安全户外环境

在户外游戏化课程实施过程中，幼儿的安全是排在首位的。需要老师在户外课程开始前做好活动计划，有序地安排幼儿的户外游戏活动，并将知识教学与游戏活动相结合，使幼儿不仅能够在户外游戏化课程中安全、有序，同时也能够学习到丰富的知识。老师要想保障幼儿在户外游戏中的人身安全就需要从活动器材、活动材料、游戏规则、游戏秩序等几个方面进行考量。检查活动器材无损坏、无危险性，活动材料安全、无毒、卫生，游戏规则设置合理、游戏过程井然有序，使幼儿在户外活动中能够安全、放心，打造安全的户外活动环境。

（三）用巧妙的游戏设计激发幼儿在户外活动的创造力

在幼儿园教育中户外活动通常会采用游戏形式。这样更有助于激发幼儿的参与兴趣和活跃的思维，使幼儿能够全身心地投入到户外游戏中，在游戏过程中发挥出想象力和创造力。比如，在户外活动中设计了音乐游戏。老师为幼儿播放一段美妙的音乐，带领幼儿走进音樂的世界展开自由联想和天马行空的想象，鼓励幼儿跟随音乐来进行律动。幼儿可以跟随音乐进行点头、拍手、跺脚等简单律动，也可以在音乐声中翩翩起舞，更可以将自己联想到的内容进行演绎。比如，听到《百鸟朝凤》中各种鸟叫声，有的幼儿就自然地开始模仿展翅高飞的小鸟;听到“风雨声”幼儿联想到下雨要打伞以及人们在大雨来临时跑来跑去躲雨的场景。于是将自己的生活观察生动地演绎出来，既锻炼了幼儿的联想能力、想象能力、模仿能力同时也培养了幼儿的观察能力和创造力，使幼儿在户外游戏中综合能力得到积极的发展。

（四）启发和引导幼儿在户外游戏中探索规律

寻宝游戏是深受幼儿喜爱的游戏类型。老师可以用游戏的形式来激发幼儿的户外活动兴趣，用启发和引导来推动幼儿自主探索游戏中蕴含的规律，使幼儿的操作能力、思维能力都得到积极的提高。比如在户外游戏活动中，老师想要培养幼儿的思维能力、协作能力等综合能力，促进幼儿社会性发展，就可以设计具有一定难度的趣味游戏。幼儿在游戏过程中自己去观察和发现游戏规律，在合作中共同寻找更简单的操作方法，使幼儿不仅玩得开心，同时各项能力也得到锻炼与发展。

老师为幼儿设计了“追赶跑跳蹦”的户外游戏。5个人一组，一个人负责发号施令，其他四个人扮演负责抓其他小朋友。当发号施令时所有人可以行动，当声音停止则大家站在原地不动。口令可以长也可以短，每组只能喊5次口令，抓到人最多的组获胜。在刚开始游戏时幼儿往往为了能够更快地抓到人，选择短的口令，导致组内负责抓人的小伙伴并不能跑到有利位置，始终抓不到人。而口令过长跑得快的就距离更远，在前2次的试验和观察中幼儿发现了根据组内成员与他人的距离来喊口令更有利于抓到人，于是再喊口令时就更注重观察和合作。这个游戏既增强了幼儿的合作意识，锻炼了幼儿灵活的思维，使幼儿将手脚、嘴巴、大脑等多种感官协调起来，积极地开动脑筋探索游戏规律，同时也使幼儿体会到动脑思考的乐趣，使幼儿在户外游戏中获得酣畅淋漓的游戏体验。

五、 结语

在幼儿园教育中老师巧妙地利用户外活动模式来构建游戏化课堂，不仅增强了幼儿教学活动的趣味性和灵活性，为幼儿提供了更广阔的自由探索空间，同时大大增强了幼儿的参与兴趣，使幼儿在玩耍的过程中获得丰富的知识，完成综合能力的培养，促进了幼儿思维、认知水平的提高，推动了幼儿的社会性发展，使幼儿积极快乐地完成课程学习。

参考文献：

[1]李学侠.“课程游戏化”视域下的幼儿园户外区域游戏构建[J].好家长，2017（70）.

[2]储小梅.浅谈课程游戏化背景下幼儿户外活动的有效开展[J].教育界，2019（9）.

[3]王娟娟.课程游戏化背景下幼儿户外游戏创新能力的培养[J].新智慧，2019（21）.

作者简介：

胡春丽，江苏省徐州市，江苏省徐州市沛县鹿楼镇中心幼儿园。