翻转课堂在大学语文教学中的价值和实施

刁茜媛

（江苏旅游职业学院，江苏 扬州 225000）

引言

大学语文是高校人文素质类的基础课程之一，其内容主要是对古今中外文学作品进行阅读、鉴赏以及研究，来使学生体会到作品中独特的语言文字表达方式及效果，从而提升学生的文化素养及人文主义精神。但就当前高校大学语文教学情况来看，很多高校并未将这门课程覆盖所有专业，而大学语文教学的效果也并不理想。然而翻转课堂的出现则使这一问题出现了转机。

一、当前大学语文教学现状

大学语文是如今全国高等院校面向部分非中文专业开设的人文素质类教育课程，该课程具有继承与弘扬传统文化、培养学生的人文素养、增强学生的民族凝聚力与荣誉感等作用。但当前大学语文教学在实际教学过程中面临着一些问题，这些问题从课程的定性上就有所体现：多数高校仅仅将大学语文作为一门公共基础课程，且其课程内容的选择与中学语文差异不大，难以引起学生的学习兴趣；而单纯依靠教师进行讲解的教学方式也使得课堂内容略显乏味，导致学生参与学习研究的积极性并不高。

另一方面，高校在大学语文课程设置上的不合理，也是导致大学语文教学质量不理想的关键原因。就当前高校对大学语文的课程设置来看，多数高校采用了大班合班上课的形式，教师的教学任务同时面向数百学生，因而很难满足不同水平学生的需求，也就无法进行针对性教学。而翻转课堂模式的应用与实施，则能够在一定程度上解决这种问题，从而实现大学语文教学质量的提升。

二、翻转课堂在大学语文教学中的价值

翻转课堂在大学语文教学中的应用价值，主要通过其与传统教学模式的不同及自身的优势体现。传统教学模式下，学生很多时候只是在被动接受知识，在整个教学过程中的参与度不高，因而学生学习的积极性也不高。然而翻转教学则强调教学顺序的翻转与教学时间的重新分配，这就使得教学资源的配置能够实现最优化，同时又省略了教学基础内容的铺垫与介绍（翻转课堂模式下这部分内容会在课前由学生自行完成，而学生自行完成的内容又能在内容的价值及丰富性上超过教师）。翻转课堂并不仅仅是教学顺序的翻转，学生与教师在教学过程中扮演的角色也发生了翻转，教与学的主角从教师转向学生，这就使得学生在教学过程中的参与度得到大幅强化，学生将自发进行相应的研究与思考，从而提升了学生在学习上的积极性。而翻转课堂的教学形式也因其新颖的特点而更容易受到学生的欢迎，使学生更主动接受大学语文的学习与研究。

三、翻转课堂在大学语文教学中的实施

（一）教学流程的重构

重构教学流程是翻转课堂相比传统教学模式最大的特点。这种翻转体现在教与学自发性的变化上，原本用于课堂学习的内容被学生利用课余时间完成，而课堂上要做的则是对学生学习成果的总结与归纳，学生的练习与拓展延伸也被转移到课堂上。通过这种方法，课堂上的师生交流与学生之间的写作探究均能够得到有效强化，不仅有利于学生所学内容的查漏补缺，还能够有效实现学生所学知识的深层次内化。而要实现这一内容，则需要教师对教材进行全面的统筹与设计，通过将教材分为不同板块，根据学生的学习状态及性格特长等因素，来为学生布置学习任务，并为学生提供学习研究的方向，确保学习任务在内容上能够引发学生的研究兴趣。在随后的课堂交流中，教师则要根据学生的学习内容及完成情况进行抽查，并将学生分为不同小组进行交流研讨。翻转课堂的教学模式下，教师应明确自身在学生学习过程中的引导作用，并重视学生学习内容的规范与不足，帮助学生发现学习中存在的问题予以修正，从而使大学语文教学能够作用于学生人文素养的提升及语言表达理解能力的培养。即使是在课堂教学完成之后，教师仍需要按照学习内容为学生布置相应的拓展任务，同时重视学生之间、师生之间的互动与交流，来使学习达到应有的深度，确保翻转课堂的效果能够充分发挥。

（二）重视教学资源的开发

大学语文甄选的教材内容多为古今中外脍炙人口的名作，具有独特的鉴赏与研究价值，但需要正视的是，无论何种文学著作均有其独特的时代特征与历史文化背景，这就使得这些内容在价值观念、描述的社会环境上与现代社会存在一定差异，学生在未能体会其时代背景的情况下，很难深入理解其中所蕴含的思想感情，也就无从深入研究作品在语言文字应用上的精髓体现。因此，要使翻转课堂在大学语文教学中的实施更加有效，教师不仅需要深入发掘教材内容，更需要做好教材内容的深层次拓展延伸工作，重视各类型相关教学资源的开发与研讨，从而充分激发学生学习的积极性。

翻转课堂的应用与实施使微课这一新的教学载体得到重视。微课以视频为主要表现形式，其视频在内容与体量上多具有短小精悍的特点，因此教师可应用微课进行各种教学资源的开发。教师可灵活运用各种渠道获取相应的微课教学资源，并筛选出其中合适的内容将其上传到相应的网络教学平台，来供学生们自由下载学习。由于微课的呈现形式在内容上具有更强的可操作性，学生可借助回放、暂停等功能深入研究学习内容，且也可应用微课进行相应的巩固及复习，这就使得学生学习的自主性得到进一步强化。对于教师而言，需要做的是根据教材内容认真筛选微课资源，并按照学生的心理及性格特点与学生共享制作精良的微课视频。除微课之外，教师也可以广泛开发其他的教学资源，包括内容幽默风趣的纪传体小说、人物自传等各方面内容，进一步丰富学生对所学内容的了解。在学生完成学习之后，还可借助社交软件进行交流与探讨，而教师也可以加入交流探讨的过程中，从而帮助学生以更加全面、深入的角度了解所学内容。

（三）优化教学组织形式

教学组织形式的优化是翻转课堂实施的又一关键内容。不同的教学组织形式本身并不能直接作用于教学深度的提升，但教学组织形式在得到优化之后，能够进一步强化学生学习的效率，实现教学资源及学习时间的合理配置，并使学生之间产生不同层次的交流。而具体的优化方式需要教师针对学生的专业及性格特点深入分析，帮助学生将大学语文学习与其他人文知识内容相融合，通过扩展学生的接触面来引发学生的阅读兴趣，使学生自发进行各种文学教育内容的阅读研究，最终实现大学语文的教学目的。这意味着教师应当根据学生的具体需求设计个性化的教学内容，并尝试以不同途径与学生展开探讨，通过强化学生之间以及师生之间的互动，使学生能够以更高的积极性参与到课堂学习过程中，提升学生在学习过程中的参与度。而在对教学组织形式进行优化调整之后，教师则需要根据学生的学习情况提出有探讨价值的问题，或是为学生设置难度、方向均合适的研究项目。对于学生进行的研讨可给予一定的灵活性，个人能力较强或掌握丰富资源的学生可自发进行，也可采取小组研习的形式，但需要重视学生之间的交流讨论，并最终将研究结果共享在课堂上。这种做法能够强化学生的个体思维能力，同时也能作用于学生团结合作能力的提升，最终实现学生个性的发展及综合素养的培养。

四、结语

结合上述内容来看，大学语文教学中翻转课堂的应用能够有效提升教学效果。但要在大学语文教学中大面积推广翻转课堂，不仅需要教师努力提升自身的能力及专业素养，还需要学校方面给予相应的支持，做好教材的开发及专业技术人员的应用工作，从而使翻转课堂的实施能够充分发挥其效果，完美作用于学生人文素养及综合素质的提升。