基于核心素养下高中思想政治课议题式教学的议题选择路径研究

西北师范大学 刘萌

以议题为纽带、以情境为载体、以活动为路径、以素养为旨归的议题式教学凸显了课程改革的创新，也是落实核心素养的重要渠道，选取一个有价值的议题对于议题式教学的顺利开展、教学目标的达成有着至关重要的作用。在教学中围绕议题组织学生进行课堂教学活动，通过让学生自主探究学习提升学生的认知和实践能力，能进一步培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养。

一、弄清议题来源，做到有据可依

议题作为议题式教学的重要纽带引领课堂教学，一堂课上的如何，能否完成教学任务首先取决于能否选好议题；而如何选取议题，首先要清楚议题的来源。

源于教材课标的议题。教材和课程标准是教学的重要参考，其中的教学重点、教学难点涉及的有可议价值的问题都可以作为议题的选择。以教学重点为来源的议题主要聚焦教材的关键知识点，通过围绕议题进行活动帮助学生理解重点知识，培养学生学科思维习惯。比如，在《经济与社会》模块中，以“‘无形手’的神奇和不足”为议题，通过议题引导，让学生知道市场在资源配置中的决定性作用，也了解到市场机制的局限性，在活动中掌握教学重点；以教学难点为来源的议题主要聚焦学生难以理解的知识点，该类议题应该从学生心智发展特点出发，结合学生已学知识，帮助学生突破知识难点，区别于传统的灌输式教学，让学生在活动中掌握知识，实现教学目标。比如，在“中国特色社会主义为什么能发展中国？”议题中，难点是如何让学生正确认识改革开放以来党的全部理论和实践的主题，全面认识中国特色社会主义道路、制度、理论、文化及其关系。教师通过播放照片和视频等方式展示近年来各领域取得的建辉煌成绩，让学生在量化的数据和直观的影像中去感受中国特色社会主义的成功，帮助学生增强政治认同、坚定四个自信，达到学科育人的目标要求。

源于学生生活的议题。陶行知先生强调教育要以生活为中心，教育要结合生活的力量才能变成真正的教育，作为一门活动型学科课程，议题的选择要和学生的认知水平相适应，要和学生的生活息息相关，学生感兴趣的议题更有利于提升学习热情，更高效完成教学任务，教师可以着眼于学生的家庭生活、学校生活、社会生活，选取有价值的和教学内容相关的议题，让学生在活动中去解决实际问题。比如，在介绍我国的基本经济制度时，可以设置“我知道的家乡企业”为议题，学生通过和家长、社区的走访了解存在多种形式的企业，从而了解我国基本经济制度的内容和地位，增强对我国制度的认同，树立正确的择业观。

源于时政热点的议题。作为思想政治课非常重要的教学资源，恰当的引入时政热点可以体现学科的与时俱进性，通过从当下一些社会热点、公共话题中搜集有价值的议题，利用好这些素材，可以让学生和社会接轨，而不只是局限于书本知识。比如，在学习《哲学与文化》模块中的“价值判断和价值选择”的内容时，直接讲解价值选择和判断的标准，学生可能不容易理解，教师可以播放《一点就到家》电影片段，通过让学生了解三个主人公从大城市回到云南乡村，合作干电商的创业故事，引导学生形成正确的价值观，让学生认识到我们学习知识是为了让家乡摆脱贫困，而不是摆脱贫困的家乡。

二、了解议题价值，做到心中有数

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》在“教学与评价”中指出：“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”①因此，议题在选取时要体现以下两个价值。

议题的学科价值。议题作为课堂教学的纽带，要紧紧围绕教学重难点、教学目标，结合学生生活和时政热点，遵守“八个相统一”原则，引导学生“议中学”，掌握教学重点和难点，从而达到教学目标，培养完善学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养。

议题的育人价值。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程②，在进行议题式教学时，议题选取要坚持正确的方向，符合社会主义核心价值观，以培育学科核心素养为目标。当下信息技术疾速发展，网络传播极为便捷，到处充斥着各种参差不齐的信息，教师要及时引导学生，帮助学生选择正确的价值取向。

三、遵循议题选取原则，指向教学目标

议题选取需立足课程标准。2017版课程标准在课程内容板块的教学提示部分中，增加了议题提示案例，在情境设置、活动组织等方面都为教师进行议题选取提供了有价值的参考。比如，课程标准的教学提示中提到的以“协商民主有什么优势”为议题，教师可在此基础上进行情境设置，学生通过在模拟协商活动中，品味协商民主的意义。

议题选取需坚持素养导向。在议题式教学中，议题作为整个课堂的纽带，既引领课堂教学情境的创设，也是课堂活动开展和任务完成的重要引领。在议题选取时要坚持以学科核心素养为主，突破传统的知识本位认识，重点通过学生自主探究，老师引导来达到教学目标，培养学生在未来生活中需要的必备品格和关键能力。比如，在《政治与法治》模块中，以“法治如何让生活更关好”为议题，通过让学生课前搜集公民的各项权利和义务，探究如何在社会生活中合理使用权利和履行义务，培养学生公共参与的核心素养。

议题选取需坚持因地制宜。议题在选取中不仅要考虑到知识的典型性和共性，还要结合学生具体实际情况，选取和本地历史文化知识相关的，学生了解的、容易懂的议题。比如，在《政治与法治》模块中，以“我国各族人民怎样和睦相处”为议题，结合甘肃是一个多民族共同相处的省份，可以让学生举例自己身边的民族团结的事迹和自己知道的民族政策，制作成展板，让学生更深刻地体会到各民族如何共同相处，怎样做到民族团结。因地制宜还要考虑到本校老师的实际情况，根据教师自身教学水平选取适合的议题，确保教师可以驾驭好课堂教学。

议题选取需确保真实可议。议题式教学强调要贴近学生生活和社会生活，要从真实案例中培养学生解决真实问题的素养，因此，议题选取要避免虚假的议题和学生无法议论的议题。议题式教学重点在于要激起学生讨论的热情，所选议题必须要符合主流价值观，肩负起思想引领的重要责任，但又不能简单灌输，议题要有可议的价值，教师围绕议题，引导学生对议题进行探讨交流，从而得到正确的认识。比如，在《政治与法治》模块中，教师以“为什么中国共产党执政是历史和人民的选择”为议题时，可以结合时政热点，通过带领学生参观烈士园林、抗战纪念馆，走访老战士等方式去了解共产党，经过直观实际的了解，让学生自己感受到是党的正确领导，我们才过上了幸福的生活。

议题选取要做到创新实用。2017年版思想政治课程标准强调，“力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。”③议题选取要贴合社会发展和学生实际，培养符合新时代需要的人才，做到与时俱进。议题选择可以根据社会公共话题中与学科知识相关的可议性话题或者与学生生活密切相关的话题，教师通过课堂引导，将学科知识生活化，让学生在探究学习中掌握知识，应对生活中遇见的各种问题。在选取议题的同时，教师要注重创新性，根据学生需求和当地实际来制定议题，避免直接套用别的教师的成功教学案例，要结合实际，创造属于当地的特色议题。比如，在《哲学与文化》板块中，以“传统文化是包袱还是财富”为议题，让学生走进兰州老街，在欣赏民俗表演、参观明清建筑的同时，了解当地几千年的人文文化，在品尝特色小吃、体验新式购物的同时，感受新时代旅游业的繁荣，引导学生正确看待传统文化，正确看待保护和开发的关系。这也是议题多样化的体现。

综上，议题作为议题式教学最重要的载体，是课堂各要素链接的纽带，教师如何选取一个切合实际的好的议题，对于提升学生能力，丰富学生知识，培养学生核心素养，完成教学目标，具有十分重要的基础作用。

注释

①中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京:人民教育出版社,2018:6。

②习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[N]求是，2020-8-31。

③中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京:人民教育出版社,2018:6。

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学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。