浅谈小学低年级语文课前预习

杨霞飞

摘要：就小学语文而言，由于其涉及的知识比较冗杂，尤其是一些基本的字词、语段等内容，都是学生预习过程中的重点与难点，如果缺乏科学的预习方法指引，很多看似规划到位的预习活动开展，势必难以取得预期效果，预习的针对性、目的性、实效性也难以凸显。预习自然成了学生课前学习的一种负担，甚至容易引发学生的倦怠心理。

关键词：小学语文;预习方法;指导;策略

教师在落实小学语文预习指导时，应以学生认知现状为基础，并根据不同学习内容的特性与目标，就预习方法适时渗透，让学生于潜移默化中认识到预习之于语文学习的价值与意义，并不断提升自己的预习能力，优化自己的预习方法，为构建系统化、完备性认知体系而提供铺垫。在预习的辅助下，逐步提升语文综合能力，切实促进学生认知发展。

一、确立完备预习体系，增强语文预习的目的性

预习是一项以自学为辅助，結合新学内容，有针对性、目的性、规划性的创新活动。只有建立一套比较完备、系统，具有操作性、目的性的预习体系，预习的预期目的方可逐步达成。而语文预习的开展，不仅是一项思维提升、认知内化的过程，更是学生视域拓展、能力提升的过程。既是对课前学习内容的系统了解，又是对已学知识的加工创造。

例如，教师在落实小学语文课前预习指导时，应以学生实际为基础，并结合具体教学内容，构建起更为完备的预习体系，设计辅助性预习任务清单，将预习态度、预习内容、预习要求、预习思考、预设问题等模块融入其中，以实现对学生良好习惯与积极态度的培养。尤其在预习内容设计上，应着力突破一些学生通过自主努力可以完成的任务。让学生在熟读课文，掌握字音，了解大意等基础上对教学内容获得提前掌控，并根据教师所提出的问题，设置的要求等，开展自学，在“跳一跳就能摘到桃子”的认知体验中获得预习过程中的成就感与满足感。使预习活动的开展向着目的性、多元化、发散性视域而发展。

二、科学渗透预习指导，提升语文预习的延展性

为了切实提升语文预习的针对性，教师应将常规预习与重点预习结合起来，在常规预习中完成读、画、查等任务;在重点预习中完成基本问题解决与自学体系构建。尤其在学生常规预习时，教师应引导学生通过自学、自读，对教学内容获得更为熟练、充分、完备的掌握，获得整体印象;同时及时画出自己不理解的字、词、句、段等，并利用工具书，在力所能及的范围内解决一些基础性问题。

例如，在开展《总也倒不了的老屋》预习时，教师可以结合课文内容，设定问题：（1）文中写了哪些动物和老屋的对话？它们之间有什么关系？（2）说说老屋的品格？“总也倒不了”是什么意思？（3）课文围绕着老屋子写了哪几件事？表达了怎样的思想感情？（4）课文是怎样来表达老屋“总也倒不了”的？（5）总也倒不了的老屋的内涵是什么？（6）本文为什么以“总也倒不了的老屋”为题？说说最后一自然段在文章中的作用？随着问题的层层递进，使学生通过自己的方式对课文获得初步感知与充分理解，为课堂教学深度推进提供铺垫。通过该方法的应用与设计能够让学生对老屋为什么不倒产生浓厚的学习兴趣，而且会积极主动的一探究竟，希望通过阅读课文和学习课文了解到文章中的故事与内容。

三、切实减低预习干扰，凸显语文预习的实效性

课前预习本身是一项极具创造性的自学活动，其对于学生的参与意识、自控能力、学习兴趣等确立有着重要影响。但是，如果教师在预习设计中不关注学生身心特性，一味通过延长时间、增加压力、设置任务等方式落实指导，预习的预期效果自然难以实现，且极易诱发学生的抵触情绪。

例如，教师在开展预习指导中，应切实考虑不同学生的认知现状，并尽量兼顾其身心特性，多设置一些趣味性、延展性、探究性、实践性预习活动，让学生在预习的基础上更好发展自身各方面能力与素质。尤其对预习中遇到的一些困惑、问题、挑战，应告诉学生多尝试几次，多找寻方法，以切实提升学生的预习自信，实现对预习实效性的强化。例如，在开展《金色的草地》预习中，教师可以做批注与找关联为引导，让学生在课文熟读中勾画、标注、记录自己理解过程中的困惑与疑难，以便于在课堂学习中和老师、同学研讨，来突破认知困境。随后，再让学生自主搜集与“草地”有关的素材，通过拍摄照片，搜集诗句，记录名言等方式，来拓宽学生认知视域，切实增强预习的实效性。

总之，预习是培养学生良好学习习惯，提升学生自主学习能力的关键。其可以衍射至语文教学的各个环节，为切实提升小学语文教学的目的性、针对性、科学性也会产生积极作用。而且，科学的预习方法指导，势必会取得事半功倍的效果，既避免了不必要的单一性、机械式重复，又优化了学生的思维模式与认知发展。其可以于无形之中实现对学生视域的拓展、意识的强化、素养的塑造，将语文学习由被动推向主动，由随意推向自主，为学生语文核心素养塑造夯实基础。

参考文献：

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