生本理念下小学数学深度学习课堂的整合开展

王银楠

摘要：近些年深度学习这一概念在不断被提及，与生本教育理念的观念不谋而合，受到了广大师生的认可，是促进学生学科核心素养发展的重要教学理念。基于此，本文对深度学习这一概念的内涵进行了分析，然后就现阶段小学数学教学中存在的问题进行了梳理，最后提出了基于生本理念下的数学深度学习课堂具体开展策略。

关键词：小学数学;深度学习;生本教育;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

一、小学数学深度学习的内涵概述

《小学数学课程标准》中明确指出，教师要从根本上纠正“填鸭式”教育的弊端，尊重学生的课堂主体地位，从生本理念的角度来构建课堂，培养学生独立寻找资料并利用资料解决问题的能力。

二、基于生本理念下小学数学深度学习课堂的构建策略

（一）鼓合作探究学习，提升学生独立意识

在传统的课堂模式中，教师的讲授占去了大部分时间，学生主动发言的时间较少，学习主体作用难以发挥。这在一定程度上影响了学生的兴趣，也使得他们养成了被动听讲的习惯，不懂得如何科学有效地进行自主探究学习。在教育改革的背景下，教师要对课堂的时间进行合理的安排，为学生留出更多探索的机会，并在传授知识的同时，注重对学生学习方式的引导，教给他们科学高效的探究方法，以此来提高学生的自主学习能力。通过合作探究式学习能够让不同学生之间互相帮助，实现取长补短的效果，当学生尝试到自主解决问题的“甜头”之后，就会更加容易实现自学能力的提升。例如，以一道数学题为例：小明的前面有3人，后面有5人，左面有6人，右面有4人，一共有多少人？這道题有这么多的条件、数字和方向，对于低年级的小朋友来说，解答起来似乎有一定的困难，而这时如果让同学们分成小组，让他们实际操作再来理解，学生就会恍然大悟，很快找到答案。

（二）巧设课堂提问环节，强化学生思维能力

课堂提问是教师教学的重要环节，对教师而言可以检验学生的学习效率和知识掌握程度，还可以引导学生主动思考，掌握知识。对学生而言，可以在问题的引导下更快地进入知识的学习中，在问题中主动思考，查漏补缺，找到自己的长处与不足。通过设置课堂问题，教师可以由易到难地引导学生去思考，有助于培养学生的自主学习能力。举例而言，在学习“位置”相关的知识时，为了让学生更好的理解“位置”这一概念，教师可以利用循序渐进的提问来强化学生的思维能力。问题一：大家看电影的时候是如何找到自己座位的？问题二：生活中还有没有其他表示位置的例子？问题三：大家能不能根据教室中座位的排列用数字表示自己的位置？经过这些问题的引导学生很容易理解有序数对的内涵并得出其概念。经过这样的提问训练，学生在自主学习知识的过程中，能够形成良好的独立思维方式，将复杂的问题拆解成简单的子问题进行解决。

（三）引导学生实践，推动学生认知能力

小学生思维能力的培养结果要通过实践来加以检验。如果学生在课堂上表现得思维活跃，但是遇到需要运用数学思维的实践活动时很难有良好的表现，那么说明教师在教学中一定存在某些失误，使得学生的思维能力出现了明显短板。教师可以在认真分析的基础上进行相应的调整，及时处理好此类问题，从而保证教学效果，这就是实践的重要作用。教师要为学生创造充足的实践机会，做好对学生在实践中的引导，激发学生持续参与实践应用数学知识的兴趣与信心，以有效推动思维能力培养效果的不断改善。

例如，教师可以设置一个数学有奖竞赛的情境，教室就是比赛场地，大家需要对场地进行布置。为此，要计算各种物料的价格，设计物料具体应该如何放置，由此涉及小数、分数及多边形面积等要素的计算，创造出一个非常丰富的实践场景。学生可以自由结组，解决不同的具体问题，然后互相检查，保证结果正确，竞赛能够顺利开展。这样学生又通过经验交流的方式实现了知识的互动和思维上的“切磋”。既可以达到锻炼学生思维能力的目的，又可以从中看出学生思维能力的实际水平并据此制定后续的教学计划。

（四）总结反思，培养学生的审题技巧

习题讲解时，要调动学生积极性，让他们大胆说出自己对题目的理解，通过暂缓作出评价，让更多的学生踊跃发言，从而引出多种多样的审题方案，让学生在反思自己的审题、评价别人的审题过程中体会审题的技巧。以文字题为例，文字题是介于计算题与应用题之间的一种题型，是计算题的语言表达形式，是应用题数量之间关系的概括。我们要强化文字题的审题教学，教给学生基本的审题方法和技巧，提高解题的正确性。

例如：从4500除以25的商里减去13与12的积，差是多少？从问题出发，抓住“差”是多少分析推理：要求差，就要知道被减数和减数。但被减数与减数均未直接给出，而要通过已知数先分别求出商、积才能得到。引导学生列出“被减数—减数”后，突出题中“商减去积，差是多少”，顺藤摸瓜，得被减数-减数=（商）-（积）=4500÷25-13×12。学生在解题过程中遇到的种种问题，很多情况下都会在审题这一初始环节中有所体现。因此，要提高学生的解题能力，首先要提高学生的审题水平。教师在教学中要主动地、积极地、有意识地从学生心理倾向中分析出审题存在问题的主要原因，采取有效措施，帮助学生开启思维之门。审题能力的培养对于学生学好数学是非常重要的，这种能力的培养需要一个过程，需要教师在教学中不断实践和摸索，这是每个数学教师面临的一项任务，也是一种责任。

三、结束语

综上所述，在新课改背景下各种新的教育理念和教育方法不断涌现，教师要不断加强对素质教育内涵的理解，优化教学方式为学生提供更加优质的学习体验，促进学生对知识的深度掌握。

参考文献

[1]罗巧华.浅议小学数学课堂中如何引导学生开展深度学习[J].求知导刊，2020，（5）：60-61.

[2]徐伟坚.借助深度学习提高小学数学课堂教学有效性[J].新课程研究（中旬-双），2020，（2）：89-90.