在生活教育中促进幼儿健康和谐发展

王春红

摘要：“生活即教育”，为了很好地挖掘生活教育资源，我们着力探索以“生活为素材”的课程游戏化活动内容设置、材料投放与教师指导，具体表现为：1.巧用活动中的生活环节，2. 活用生活化的游戏区域，3. 妙用生活化的民间游戏，4. 智用生活化的体验策略。为每个儿童提供适宜的挑战，促进其个性和谐健康发展，让幼儿真正成为生活的主人。

关键词：生活化、游戏区域、生活环节、体验策略

中图分类号：A 文献标识码：A

陶行知先生曾经指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”先生认为教育同生活应当紧密的联系起来，在生活中寻找教育的真谛。先生的教育思想非常的朴素，但细细想来，果真如此。

《指南》也指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。这段话告诉我们，幼儿园应充分利用生活资源，选择贴近幼儿认知水平和生活经验的内容对幼儿实施教育。

为了很好地挖掘生活教育资源，在灵活多变的活动中，促进幼儿动手、动脑、动口等能力的发展，体验幼儿园生活成长的快乐。为此，我们着力探索了以“生活为素材”的课程游戏化活动内容设置、材料投放与教师指导，为每个儿童提供适宜的挑战，促进其个性和谐健康发展，让幼儿真正成为生活的主人。

一、巧用幼儿园一日活动中的生活环节

一日生活是幼儿园课程实施的主要途径，幼儿的学习与发展目标是通过一日生活各个环节实现的。幼儿园的教育应关注幼儿一日生活的各个环节，充分挖掘每个环节所蕴含的学习机会与发展价值。

1. 入园和离园，是幼儿从家庭到幼儿园，从幼儿园到家庭的环境转换。入园时，教师能引导幼儿高高兴兴来园，主动和老师、同伴问好。离园时，教师稳定幼儿情绪，指导帮助孩子穿戴整齐，做到和老师、同伴礼貌再见。这些对幼儿的社会交往和情感发展有很好的促进作用。

2. 过渡环节，过渡环节为幼儿提供了自主、自治和互助的机会。如：早点结束后至学习活动开始前：幼儿可以自由交流、自选玩具、进区、阅读等。教师可参与幼儿的活动并与他们个别交流，在大部分幼儿吃完早点后，教师可用播放音乐、弹琴等告知幼儿收拾并集中，幼儿陆续集中等待过程中，教师可鼓励幼儿自由交流，或根据幼儿的年龄特点选择猜谜语、做手指游戏、念绕口令、念儿歌、唱数、节奏游戏等活动。在过渡环节中，幼儿有了更多与同伴交流、交往和自我服务的机会。教师可提供的支持是通过一些标记、指示让幼儿能够按照指示牌或标记进行活动，如张贴洗手的流程图、在明显的位置贴上摆放衣服、鞋子的标记等。让过渡环节更有乐趣，相对自由，老师的分工和站位要明确，以便让幼儿能在轻松、愉快、自然的氛围下紧凑地进入下一个活动。

二、活用生活化的游戏区域

生活是教育的方法，“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”。因此，我们将幼儿的区域游戏与生活实践结合起来，采用回归生活策略，营造体验氛围，注入生活感悟源头活水。

我们为幼儿营造生活化的体验环境，让活动室洋溢着温馨的生活气息。设置“家庭生活区”、“娃娃家”、“蛋糕房”、“丫丫花店”、“快乐书吧”、“科学探索”、“自然种植区”等，让幼儿在“回忆生活”或“模拟生活”中自然而然地游戏，培养其观察力、交往能力，陶冶情操，获得审美体验等等。实践证明，只有创设生活化的体验区域，才能让幼儿对生活的体验更真实，对知识的理解更深刻，从而在强烈的愿望中玩幼儿自己的游戏，这样的游戏是充满自由、想象和创造的。

三、妙用生活化的民间游戏

民间游戏一直是孩子百玩不厌的游戏，游戏器材的简陋既是民间游戏的一大优点，也是现在开展民间游戏的一大缺点，为吸引幼儿参与民间游戏，我们从孩子们喜欢新奇的、色彩鲜艳的玩具这一特点出发，开展了“自制游戏器材评比”、“玩具大家做”等活动，尽可能让有关的民间游戏器材富有新意。

民间游戏是在户外活动场地进行的，这使得我园幼儿在玩民间游戏的过程中，能尽情地投入大自然的怀抱中，呼吸新鲜的空气，沐浴充足的阳光，促进机体的健康成长。如：在软质地上“推小车”，在石板地上“跳格子”、“跳皮筋”，在墙边玩“拍山墙”，在小树林里“捉迷藏”，在沙地上“藏宝挖宝”等，孩子们沐浴在阳光雨露之中，促进了呼吸系统和心血管的功能，提高、增强了机体免疫力，从而达到锻炼身体，增强体质的目的。“城门城门几丈高”“金锁银锁”、“编花篮”等游戏，使幼儿的手、口、脚动作灵活协调。

四、智用生活化的体验策略

在幼儿园一日活动中，我们强调幼儿的主体参与和内心体验，强调平等、自由、创造，让儿童文化的理念浸润于丰富多彩的生活学习游戏中。

1.情感体验式——就是教师运用情感体验点，引导幼儿通过想象、联想、对比和心理换位思考等途径，实现情感的共鸣和升华。如：主题活动《我爱我家》，从中捕捉“爱家、体验亲情”这个情感引发点，从“小家”到“大家”—祖国妈妈这个大家庭，启动幼儿直觉的情绪体验。

2.操练体验式——就是在活动中教师创设一定的体验环境，让幼儿在做做、练练、演演、唱唱等活动中进行观察、思考、操作，从而积蓄积极、健康的情感体验。如：“童心同乐庆六一”大型演出活动、“童谣乐亲子活动”、“迎新年亲子运动会”、“先给孩子的童话礼物—幼儿童话剧表演赛”等，使幼儿在入情入境的表演中得到深刻的体验。

3.实践体验式——体验更多的是在实践中获得的。我园结合各种节日（“三八”妇女节、父亲节、母亲节、九九重阳节等）来精心设计教育活动，实施感恩教育;我们围绕主题活动从课本走向社会，开展“文明礼仪伴我行”活动，让幼儿能向营业员阿姨文明購物，能与邮局叔叔友好交流，与菜农奶奶礼貌问候。还利用区域活动，通过仿真小社会，让幼儿接触、交流、沟通、处理问题等形式多样的实践活动，让幼儿去体验情感。

生活素材取之不尽，用之不竭，所蕴含的学习机会与发展价值非常丰富，我们要抛开书本，回归生活，带领幼儿到大自然、大社会中感知、体验、探索、追求，获得确实而经济的直接经验，促进他们健康和谐发展。