微写作训练在小学英语课堂中的应用

蔡瑞娇

摘要：微型写作相对于专门的写作训练具有内容丰富、形式灵活的优势，是一项符合小学生认知特点与思维习惯的教学方式，因此在教育新形势下英语教师可以借助微写作锻炼学生的语言表达能力，夯实他们的英语基础，为他们未来学习与发展打下良好基础。本文首先介绍微写作的概念与具体形式，再分析小学英语课堂内材料分析、生活引导、情境创设、多元训练的教学策略，以供广大同仁参考。

关键词：微写作训练;小学英语;课堂教学;应用策略

小学是学生英语学习的启蒙时期，他们由于学习经验、生活经验都严重不足，所以无法快速理解课内所学的全部知识内涵，而在开始进行写作学习的过程中大部分学生也会发生“无话可写”的情况，他们只能将自己掌握的词句套用到教师准备好的模板中，无法得到英语创作能力的提升，因此在教育新形势下教师必须转换教育思想，在日常教學中设计多元的微写作任务，帮助学生养成良好的表达、创作习惯，在潜移默化中增强他们的整体写作能力。

1、微写作简介

（1）概念

微写作从理论层面来讲是指一种具有较强即时性的新型写作教学模式，微写作耗时较短且针对性强，也为学生提供了广阔的自由发挥空间，学生在参与微写作训练的过程中能适中保持自由的态度，将自己真实的观点、心情、态度表达出来，还可以根据对环境的观察、生活的回忆来简单介绍人、事、物，教师可以在课上随时展开微写作教学，合理利用其短小精炼的特点，为学生提供优质的创作空间[1]。

（2）形式

正如上文所说，微写作训练可以在课堂上随时展开，所以形式也较为丰富，小学时期形式一般为课堂问答、仿写训练、读后续写、留白创作等，教师借助教材内的对话、绘本故事展开多元化的微写作教学，激发小学生的创作欲望，增强他们的英语写作能力，实现高效教学目标。

2、微写作训练在小学英语课堂中的应用

（1）深入分析教材，组织微写作训练

教材是小学英语教材的基础也是核心，为保证学生英语能力的提升，课内一切活动都应围绕教材展开，微写作训练也应尊重教材并科学利用教材，教师在授课过程中首先明确本单元主题，并对基础知识进行系统性的介绍，在此基础上根据实际教学需求组织微写作训练，可以是对话创编，也可以是主题分析，还可以是扩写、续写练习，同学们根据对基础信息的理解完成自主创作，完成微写作任务的同时也内化了单元基础知识，实现英语能力的提升[2]。

（2）立足生活实际，提供微写作指导

英语是一门语言类学科，语言来源于生活，因此教师在正式授课过程中必须打破传统思想的束缚，充分利用好生活素材，大大提升学生对所学知识的认知能力，而微写作活动也能在学生充满自主学习欲望、情感表达欲望的前提下进行，教师首先根据课程主题提出生活化思考问题，以此自然展开微写作训练，学生在积极思考后完成创作，他们的逻辑思维能力有所提高，对各项英语实践技能的掌握也更加熟练，最终在自由表达中实现了自身的全面发展，为未来学习打下良好基础。

例如教授人教PEP版五年级下册《My favourite season》一单元时，教师可以结合多元化的生活因素展开微写作训练，首先询问同学们最喜欢的季节是什么：“What’s your favourite season？”学生能够认真回忆生活，结合对四季的认知为教师提供答案，同时也能营造出舒适、轻松的交际氛围，在此基础上教师继续结合生活向学生提问：“Why do you like spring/summer/autumn/winter？What can you do in this season？”引导他们讲述自己的实际生活、分享四季活动，由此学生能根据认知介绍自己最喜欢季节的天气特点以及在该季节中能做什么、玩什么，一方面提高微写作教学效率，另一方面培养学生积极生活的态度，促进他们身心的健康发展。

（3）创设生动情境，激发微写作动力

情景创设是现代教育改革的重点教学形式，也是小学英语教师课堂教学必不可少的环节，小学生由于缺乏生活经验所以在学习全新英语知识时经常会因理解困难丧失了深入探究的自信心，同时在不了解知识内涵的前提下无法高效完成微写作训练，为激发学生的创作动力，教师可以借助现代化信息技术创设生动、形象的情境，播放动画视频、展示丰富图片，也可以播放充满引导性、童趣性的主题歌曲，让学生能快速投入真实情感，并且理解知识内涵，在此基础上主动进行微写作训练，在自由随笔、表达中深化英语意识，实现英语核心素养的发展[3]。

例如教授人教PEP版六年级上册《My weekend plan》单元时，教师首先可以结合本单元visit my grandparents、see a film、go to the supermarket等短语播放周末计划短片，以动画中学生的视角依次展示周末需要做的活动，由此完成情境的创设，要求同学们在动画引导下结合自己的实际想法列出计划单，在保证计划合理性的前提下自由添加活动，这样一来学生能产生创作动力，他们会利用新旧知识认知设计plan，科学规划自己的周末生活，在微写作中实现语言组织和表达能力的提升。

（4）开展多元形式，增强微写作效率

随着时代的发展，小学英语微写作活动的展开形式也越来越丰富，教师可以在常规形式的基础上增添多元化的趣味辅助因素，如展示绘本引导同学们表达对故事的真实感想，或是要求同学们根据课程主题制作明信卡片、手抄报等，让微写作不再刻板、形式化，学生也能在兴趣的驱动下积极创作，他们能在情感投入的基础上创作出高水平的微写作内容。同时教师也可以组织学生参与小品表演、主题演讲活动之中，在潜移默化中布置微写作任务，最大程度上增强学生的写作效率，促进他们综合素质的发展。

例如教授人教PEP版五年级上册《In a nature park》单元时，教师要求学生自己设计自然公园，提前为他们准备好纸和笔，鼓励他们大胆设想、合理创新，在此引导下学生会产生创作的欲望，他们能结合生活经验和积极想象来设计出具有个人特色的自然公园，所有同学都完成设计任务后教师在课内组织竞争比赛，要求同学们用所学英语知识对自己的公园进行介绍，最终最有创意、表达最流畅的学生能获得特殊奖品。学生在介绍的过程中不仅能用到本单元的基础句式“There is/are...in the nature park.”、“The nature park is so quiet.It’s so beautiful.”等，还能使用已学的方位词in front of、behind、beside、above、between等，对自然公园进行全方位介绍，在潜移默化中提升创作能力。

结束语

综上所述，小学是学生英语学习的重要时期，只有在小学阶段打下坚实基础、养成良好习惯学生才能在后续学习中得到综合素质的提升，实现英语核心素养的发展。而写作对于小学生而言是难度较高的训练环节，教师应以微写作为细化教学形式指导学生完成多元化创作，让他们可以开阔思维、积极创新，真正在微写作中获益，积累丰富的写作经验，为未来发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]沈舒.小学中高年级英语微写作初探[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：266-267.

[2]孙文静.小学英语写作教学中的问题及策略[J].海外英语，2020（02）：188-189.

[3]范晨斐.浅析微写作在小学高段英语教学中的应用[J].华夏教师，2020（16）：52.