浅析核心素养背景下的初中道德与法治教学策略

王科

摘要：在初中道德与法治教学中，部分教师仍旧采用传统的教学方式，并没有进行本质的教学改革。例如，以往教师依据教材进行照本宣科式的教学，在多媒体信息技术普及后，教师依照电子屏幕开展新型的照本宣科，并没有使初中道德与法治教学产生深层次的变革，仍然无法调动学生道德与法治学习的积极性。本文立足于初中道德与法治教学角度，分析了核心素养背景下的初中道德与法治教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：核心素养;初中道德与法治;课堂教学

引言：初中生正处于青春成长关键期，为了保证学生身心健康成长，提高学生的道德与法治基本素养，教师可以围绕实际学情，为学生设定针对性的教学方案，调动学生道德与法治学习的积极性，构建高效的道德与法治课堂。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的初中道德与法治教学策略研究有着鲜明现实意义。

一、教师以身作则，树立道德与法治意识

初中道德与法治课程通常是由政治教师担任，然而，这些教师绝大多数并非毕业于与法律相关的院校，因而往往在法律知识的传授方面专业性较差，只能根据教材进行讲解，对法律知识点的传授存在滞后性。与此同时，由于教师的专业素养不足，使得课堂涉及的道德教学内容较为狭隘，无法达到理想的课堂效果。

在道德与法治课程取代传统的政治课程的历程中，首先，教师应该立足于教学实情，完成对教材内容特点和重点等因素的区分、整理、筛选与归纳总结工作，能够灵活地讲解教材知识。其次，教师应该积极参加法律相关课程的培训，认真学习并掌握与学生日常生活、学习相关的法律规定，具备一定的法律知识素养。在自我提升的过程中，教师不但能游刃有余地展开课堂教学，而且能为学生树立学习的榜样。

二、信息技术为引，加强道德与法治教育

在新课程改革大背景下，随着各个院校教学设施的完善，信息技术与传统课堂的结合已然成为一种新的潮流，而在初中道德与法治课程教学过程中，为了提高课堂教学效率，给学生打造出更生动活泼的课堂环境，教师应该完成两者之间的有机结合，充分调动学生在课堂学习中的积极性与主动性，提升学生的思想道德与法律意识水平。

如在“做情绪情感的主人”与“走进法治天地”这两个单元的教学过程中，教师可根据单元知识点中的相关性整理合并两个单元，实现两者的合并教学。为了达到这一教学目的，教师可以利用多媒体教学工具播放“初中学生当街殴打母亲”“初中学生当街聚众持械斗殴”等与学生密切相关的社会热点性新闻视频。在观看结束后，教师可以要求学生从道德与法治两个层面分析视频中主人公行为的发生原因，最终得出初中生的法律意识比较薄弱且情绪容易失控等结论。教师还可以带领学生观看专家对此类学生行为分析的视频，使学生认识到道德与法治课程学习的重要意义，能够在今后的学习和生活中自觉约束自我。

三、明确教学目标，驱动学生学习

为了挖掘学生的内在学习动力，教师要尊重学生道德与法治学习的差异性，结合每名学生的学习特点和实际情况，为学生设定针对性的学习目标，有效驱动学生进行自主学习，培养学生自主学习的习惯。在学生达到教师设定的学习目标后，教师要给予学生肯定和鼓励，有效增强学生学习道德与法治的自信心，实现预期教学效果，促使学生道德与法治学习的综合水平得到提高。

例如，在教学教材七年级下册“走进法治天地”这一章时，为了驱动学生进行自主学习，教师可以围绕学情的差异性，为学生设定不同的学习目标，如了解法律与生活之间的关系、思考法律的社会意义、如何运用法律保护自己的权益、怎样遵守法律等，在对应学习目标的导向下，调动学生学习的积极性，引导其主动对教材内容进行学习，并在小组合作探讨中分享自己的学习心得和想法，促使学生对相关内容进行深度思考，进而提升学生道德与法治课程学习的综合效果。在学生自主学习后，教师需要解答学生的学习疑惑，并在师生互动的过程中，对学生进行评价，肯定学生的学习态度与成果，增强学生的学习自信心，使学生获得更多的收获;增强学生的学习幸福感，进而培养学生的核心素养。

四、回归社会现实，增强实践体验

初中道德与法治教学旨在启蒙学生的道德与法治基本素养，培养学生的正确价值观，引导学生形成家国情怀，增强学生的文化自信和民族自豪感。上述教学目标的实现，必须通过有效的实践教学引导，使学生在实践体验中思考学习，促进学生综合素质的提高。

例如，在教学教材八年级上册“做负责任的人”这节课时，教师要回归社会现实，围绕教学内容筛选社会素材，为学生设定社会实践活动，促使学生进行社会实践体验，提升学生道德与法治学习的思想高度，有效提高学生道德与法治学习的质量。通过对本节道德与法治教学内容分析可知，旨在培养学生的社会责任感，让学生形成诚实守信、团结友爱的公民意识。为此，教师可以设定“清洁校园”的实践活动，学生组成清洁小组，对校园不同区域的环境进行清洁，如操场、食堂、教学楼、图书馆等，清洁小组要负起清洁责任，不可中途放弃。在学生小组相互监督的情况下，保证每组学生认真完成清洁任务，履行自己的责任和义务，使学生在生活实践活动开展的过程中增强责任意识。

五、活用评价，培养核心素养

在道德与法治课堂教学中，教师要向学生展现道德情感、法治意识、心理健康等内容，驱动学生实现多元化发展。结合道德与法治课程的特点，教师在开展教学活动时采用传统的、单一的评价方式已经无法满足学生的需求。基于此，教师要切实优化教学评价方式，立足学科特点，构建以核心素养为中心的教学评价体系。

在组织道德与法治课堂教学时，受到加德纳多元智能理论的影响，笔者以德、智、体、美、劳为要点，设计、应用教学评价。具体而言，在课堂上，笔者采用课堂练习的方式，先检验学生的课堂学习情况，从知识层面上继续给予学生点拨和指导，提高学生的知识学习水平。同时，笔者立足学生的发展变化情况，从德育、美育等方面给予学生评价。例如，引导学生反思课堂所学，阐述学习所得，据此把握学生的道德认知情况，并给予有针对性的点拨。在发现学生的进步后，笔者用赏识的方式，肯定学生的进步，使学生获得满足感，进一步调动学生的学习积极性。在实施教学评价时，笔者还善于放权，将评价的权利交给学生，驱动学生进行自评、互评，使他们在多元评价的作用下，發现自身不足，并进行弥补，进而提高学生学习效率。

结论：总之，培养学生核心素养是教师组织道德与法治教学活动的重中之重。在初中道德与法治教学过程中，教师要巧用《道德与法治》教材，挖掘核心素养资源;用好道德与法治课堂，驱动学生掌握知识、发展能力、塑造品质;活用教学评价，使学生对自己有更全面的认知，借此使学生自然而然地培养适应未来社会的必备品格和关键能力，同时提高道德与法治教学质量。

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