浅谈小学语文高段阅读教学策略

崔文娟

摘要：阅读课是对学生进行阅读训练的教学活动。在小学阶段，阅读课是语文的常规课程。教师要改变自己的教学策略，使学生可以通过课堂学习使自己的阅读能力得以提高。基于此，文章主要探讨小学语文高段阅读教学策略，旨在培养小学生阅读兴趣，阅读习惯，进而提高小学语文阅读效率，希望能够为广大教师的教学提供借鉴。

关键词：小学语文;高段阅读教学;方法策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

学习语文，最重要的就是阅读能力的培养，当学生的阅读能力得到提升的时候，他们的语文成绩自然会得到提高。对于小学的高段学生来说，他们已经具备了一些学习能力，这个时候的他们已经可以读懂文章，但因为这时，他们的阅读能力只是初步显现，所以就需要教师合理地引导学生去发展他们的阅读能力[1]。对于小学高段学生来说，他们刚刚踏入自己独立阅读的大门，这个时候就需要教师通过合理的设计自己的课堂使学生的能力得到提高。

一、激发学生的学习兴趣，提高学生阅读能力

教师要注意去激发学生们对阅读的兴趣。如果仅仅通过课堂，是无法使学生们的阅读能力得到大幅度的提升的，最重要的还是要提高学生的阅读兴趣，以使他们在课下还可以进行自主阅读。

比如，在初期可以先通过课本上的文章来提高学生们的阅读兴趣。在讲《草船借箭》一文时，这篇文章讲的是古代的故事，学生们可能很难提起兴趣。这时，可以在讲文章前，先问学生们：“你们听过草船借箭的故事吗？”学生们可能会回答：“没有”，也可能会回答：“听过”，然后教师就可以说：“那你们知道草船借箭是谁和谁的故事吗？”学生们可能会回答：“周瑜和曹操的故事”，这个时候，教师就可以说：“对，没错。这是四大名著中《三国演义》的一个片段那我们先来看一个小视频，了解一下这篇文章。”，这时，通过多媒体播放提前找好的视频，这样就会激起学生们对于这篇文章的兴趣。之后还可以通过让学生朗读课文来使学生参与到课堂中来[2]。最后，在下课之后，给学生们布置一个课下阅读的任务。在刚开始，可以通过一些强制的手段，到之后学生们通过前段时间的阅读就会对阅读产生兴趣，这样学生们的阅读能力也就慢慢地得到了提升。

二、培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力

习惯对每个人的影响是很大的，一个好的习惯，会对人产生积极的，但一个不好的习惯会对人产生消极的影响。对于小学高段的学生来说也是这样子的。教师需要去帮助学生养成一个良好的阅读习惯，对于小学高段学生来说，阅读能力处于萌芽阶段，这个时候如果能让学生产生一个良好的阅读习惯，那么对于学生们之后的学习会有很大的影响。

比如，可以让学生在上课之前先预习课文，先让学生了解课文所讲的主要内容是什么，这样也是在培养学生们的阅读能力，而且在之后的课堂上，学生们因为提前阅读过了这篇文章，那么他们也能更快地进入课堂。之后，在上这篇课文之前，教师可以让学生先谈一谈他们的理解，这样也有助于学生们表达对这篇文章的理解“一千个人中，有一千个哈姆雷特”，他们每个人对于文章的理解应该也是不同的，在讲课文之前，先让学生们谈自己的看法，这样有利于学生们在阅读时形成自己的看法，而不是被他人的看法所影响。

三、运用合理方法，提升阅读效率

阅读教学过程中，需要教师利用多元化的教学资源，帮助学生收获丰富的阅读知识和技巧[3]。一般情况下，阅读包括朗读和默读，教学初期应当积极鼓励朗读这种形式，这样更利于学生进入阅读状态。如果是针对某个问题而展开阅读，此时需要结合默读，这样可以进一步提高阅读效率。此外，多媒体也是辅助教学的最佳载体，能够帮助学生打开不同的视角感受文本内容。

四、读“整本书”，全面提高学生的阅读能力

为什么要读整本书？将军晶老师在他的作品《和孩子聊书吧———让孩子爱上阅读》一书中曾说道：“整本书与单篇文章相比，人物更多，主题更复杂，意蕴更丰富……总而言之，读整本书对一个人注意力、分析力、思考力等都提出了极大的挑战，阅读成为一种高强度的思维锻炼。”读整本书，对于学生真实阅读能力的提升是显而易见的，到了小学五年级之后，你会明显地发现，那些经常读整本书的学生在阅读理解、习作等方面的进步要远远大于那些不爱读书的学生，学生之间的差距往往在这一阶段被拉开。

五、引导自主探究，丰富阅读体验

伴随着新课改理念的逐渐渗透，针对阅读教学也提出了更高标准的要求，特别是这一过程中的学生主体是否能够主动踊跃地参与。然而需要特别强调的是，即使学生能够在这一过程中表现出极强的主动性，也并不意味着，教师需要放弃这一过程中的引导作用，而是应当利用引导功能，和学生之间建立友好互动，保持和谐的关系，既能够加强对学生的引导作用，也有助于提高学生的探究意识，使学生深入文本之下，体会潜藏于其中的主旨和情感，帮助学生进一步丰富强化阅读体验。

以《父爱之舟》为例，可以提出以下问题：在这篇文本的开头和結尾分别写的是什么？这种写作方法在结构上呈现出怎样的特点？在这篇文本中选择了怎样的叙述方式？这些都可以在阅读过程中由学生展开自主探讨，在解决这些问题之后，基本上就能够整体把握文本结构，然后带领学生再次回归课文，关注文本细节。针对这些问题的讨论也可融入其他多样化的方式，例如小组探讨等等，可以设计以下问题：在梦中，作者主要回忆了哪些场景？为何要选择以梦境的方式回忆往事？你认为哪个场景最令你感动？为什么？能够说一说如何才能使场景描写更感人吗？在这篇文本中反复多次出现的事物有哪些？在完成细节分析之后，还可以关注文章题目：其中的“舟”是指父亲的小渔船吗？为什么？在学生回答这些问题的过程中，仍然需要教师适时引导，更需要鼓励学生大胆发言，充分表达个人的所想所悟。

结束语

统而言之，在阅读课中还有更多的“路”等待着教师去探索。教师也应当紧跟时代脉搏，以学生为主体，努力钻研，将阅读课真正变成对学生有益，能提升学生阅读水平的课程。

参考文献

[1]麻贵.小学高段语文阅读指导策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（10）：15.

[2]万玉宏.浅析培养小学中高段语文阅读能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（08）：85.

[3]尤雅蓉.小学高年段语文阅读教学中的预习操作实践[J].试题与研究，2020（21）：100.