高中数学教学中微媒体的应用

王彪彪 崔娟

摘要：数学是一门属于抽象思维的学科，教师讲解时需要借助相应的数学模型，但现有的教学用具难以满足这一点，在这种情况下，微媒体无疑成了教学的最佳选择。微媒体最大的特征在于其作为数字化媒介，能最大限度地实现现有知识资源的分享和获取，培养学生对数学学科的探究兴趣，即使在缺少教师的情况下也能学习相关知识。本文将针对微媒体在高中数学教学中的应用加以分析论述。

关键词：微媒体;高中数学;实际运用

高中是学习的高级阶段，知识之多、内容之复杂，加之数学特有的抽象特征，使学生难以培养其对这一科目的兴趣。近年来逐渐火热的新媒体改变了这一情况，它让复杂的知识归于条理，抽象变成肉眼可见，不仅能够方便教师进行教学，更能使学生更好地理解相关知识，提升学习效率。

1 微媒体在高中数学中的应用优势

1.1 利于学生更好地进行课堂学习

微媒体辅助课堂教学，帮助师生建立方便高效的教学环境，提高双方教学与学习的效率。微媒体的助攻帮助学生更好地理解课本上晦涩难懂的知识点，开发自身潜力和数学思维，在夯实基础的情况下发散思维，更好地提升学生的数学成绩，同时更能拓宽学生的视野，使其自发性地学习课本之外的知识。数字化资源被誉为新时代的变革者，学生通过这一途径进行自主学习，除去传统教育中的预习复习外，还能接触到大量不会在课本中出现的知识。

1.2 营造新颖的课堂情境，激发学生学习兴趣

当代学生属于互联网一代，传统的教学模式往往让他们觉得枯燥乏味，而新媒体更贴近他们通过互联网获取知识的习惯，微媒体在一定程度上弥补了传统课堂中缺失的部分，且更进一步地优化了整个课堂，自动将数学资源分门别类，条理更加清晰。同时，教师也能借助新媒体课堂更好地完成教学工作，在数字化平台上和学生更有效率的互动，让教学更加富有趣味性，同时摆脱僵化死板，使逻辑数学直观可见，如此能够更有效率地讲解相关知识点，最终达到提高知识吸收程度和学生成绩水平的目的。

2 微媒体在高中数学教学中运用存在的问题

数学是一门以严谨号称的学科，即使在专业领域也仍有许多未解难题，而高中数学是学生在数学学习生涯中的重要转折点，从初中的基础应用转变为概念学习，学生往往难以轻松理解这些知识，在传统教育模式中，教师往往采用“填鸭式”教学，一味输出观点，忽略了学生的理解能力，只是有些学生产生厌学情绪。而微媒体能够有效改善这一情况，借由互联网，学生与教师在网上交流、学习相关资源，教师能够运用的讲解方式更加多样，学生也能接触到课本上没有的知识。同时，微媒体改变了传统的上对下的教育模式，而是将教师和学生放在同一位置，教师能够因材施教，学生也能寻找到更适合自己的学习方法，从而提高双方效率。但也要警惕，有些教师并没有摆脱传统思维观念的影响，只是将微媒体作为知识获取的手段加以利用，到头来并没有使教学产生根本改变。教师应当善于利用微媒体提供的教学资源，在针对不同的学生调整不同教学方式的同时，还要在许可范围内获得知识，只有做到以上要求，才是真正对微媒体的运用融会贯通。

3 微媒体在高中数学教学中的有效运用

3.1 课前应用，高效预习

在学习阶段，预习是其中不可或缺的一环，在数学教学的过程中，教师善于使用微媒体帮助学生进行预习，能够更有效地提升课堂效率。一般来讲，微媒体课堂会为学生提供有针对性的预习方法，标注出当堂课所要讲的重难点，其预习内容短小精悍，又富有条理性，能够让学生最快理解当堂课所要学习的内容，根据此前学过的知识，尝试对知识点进行自我理解，不能理解的部分也可以立刻进行标注，形成属于自己的预习笔记，从而更有针对性地学习知识，在正式上课时，可以就该知识点与教师和同学展开讨论，避免此前输出式的教育，达到“先学后教，以学定教”的教学目标。

3.2 创设教学微情境，情境互动增学趣

近两年受到疫情影响，网络服务业务飞速发展，已然成为了一个成熟的产业模式。在教育方面，网课这一形式成为教学的主流，学生和老师通过网络互动，使教学并不局限于僵硬冰冷的公式，而是图文结合，配有相关的音频和动画，甚至还有来自世界各地的其他教师的教学方法从旁辅导，高交互性的特点让学生更享受学习的过程，能够最大限度地调动学生的学习情绪。

例如，在学习“平面向量及其应用”时，为了方便学生的理解，教师可以先讲述向量的定义，再制作向量运动的相关图片，或者利用动画演示在平面中向量的运动轨迹，“正向与反向”的运动的不同，向量的大小的展示，使学生更好的明白这一概念，对学习向量的计算打下基础。同时也能够结合物理中力的运动规律，通过分析比较加深学生对概念的理解，让不同的学科融会贯通，使被动学习转化为主动了解。

3.3 通过微媒体，构建学习交流平台

除了对教学方式产生变革之外，网络还催生了很多交流平台，例如在网上火爆一时的钉钉，就是将教学和交流融合在了一起。除了钉钉，教师还可以使用微信等社交软件建立相应的群，将学生整合在一起，实现教师和学生的实时互动，除了在课上能够学习相关知识，在课下学生复习遇到困难时，同样也可以在线求助教师，获得及时准确的答复。

例如，教师用微信建立一个班级的数学学习群，学生能在其中自由讨论课上和课后学习的知识，将彼此找到的不同资料相互分享，在学生提出“充分条件和必要条件是什么？”的问题时，教师先不必急着回答，可以让学生通过举例子的方式提出讲解，教师可以根據同学们聚出来的例子检验学生对知识点的了解程度，再适时予以概念性说明，从而提高双方效率。

3.4 运用微媒体对数学知识领域进行拓展

数字化模型让教师能够更好地进行数学教学，通过相关的动画软件，教师能够将抽象的概念更直观地展现在学生面前。

例如，利用相应的图片绘制工具，教师可以向学生展示直角坐标系和立体坐标系，通过三维模型让学生认识到二者的不同，在学生理解的基础上进行接下来的函数讲解，不同的函数方程可以用不同的坐标系展示，也可以将不同坐标系重叠，从而更直白地比较函数之间的差异。利用微媒体，教师能够更好地帮助学生理解知识，消除学生对数学产生的畏惧心理，让数学看起来更加亲切。

结束语：

微媒体已经成为新时代不可或缺的一部分，深入生活之中，教师没必要抗拒微媒体带来的改变，而应该顺应时代潮流，将为媒体作为教学的新工具，转变教学方式，利用微媒体优势提高教学质量，提升学生的数学素养，实现教师和学生的双向互赢。

参考文献：

[1] 马雪艳.高中数学教学中的微课教学[J].读书文摘，2017，（13）：164.

[2] 李军.基于微课教育的初中数学教学研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（6）：79.

[3] 莫顺巧.互联网环境下的高中数学教学[J].记者观察，2018，（6）：61.