核心素养视域下的高中历史教学策略

雷佳雯

摘要：高中历史教师在教学中培养学生的历史核心素养理念，是想要让学生更好地吸收历史知识，帮助学生摄取历史的精华，拓展学生的历史视野，使学生在历史中学会反思、学会实践，提高学生的历史文化素养，增强学生自身的实力。

关键词：核心素养视域;高中历史;教学策略;

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

随着新课改的不断深入，人们对于教育的关注度越来越高。高中阶段是学生树立正确人生观的重要时期，在此阶段培养学生的综合素质非常重要。在高中历史教学中，历史教师要重视历史课程的核心价值，在课堂中起到积极的引导作用，促进学生在该学科上的发展。在高中历史课堂教学中引入核心素养的教学观念，可以更好地调动学生思维，丰富学生的知识量，培养学生的爱国情怀，使其树立正确的“三观”，贯彻落实立德树人的教育主旨，满足现代教育发展的要求。

一、培养学生树立客观的历史价值观

教师要引导学生承认人类社会的发展是客观的，正确对待历史事物的兴亡。部分学生在面对历史学习的时候，可能会因为不良的外界环境，而认为学习历史是无用的，不能积极地投身到历史课堂中去。这就需要教师了解学生的真实需求，围绕学生的生活来引导学生，帮助学生适应历史课堂。由此，高中历史教师在教学中培养学生的核心素养，可以从学生的生活出发，培养学生客观的历史价值观。例如，在讲解“北魏孝文帝改革”相关知识时，学生对少数民族的汉化不能深入理解，教师可以联系学生的生活类比本地傣族的汉化，从语言、文字、民居、节日活动等方面去对比分析，引导学生对这部分知识形成自己的看法，并且在这一过程中，教师需要对学生的表述进行及时纠正，使学生在教师引导下能够改变错误的认知，能够从身边感知民族美和民族和谐美，认识到民族团结和民族统一是历史发展的潮流，孝文帝改革和民族大融合推动了中华民族的发展和中华文明的进步，由此使学生形成正确的历史观念，进而培养学生的核心素养。

二、借助课堂教学工具，培养学生正确的时空观念

教师在引导学生学习历史知识的时候，要结合当时的历史背景来展开探索，找出时间与空间的联系。例如，在教学“古代中国的政治制度”后，为了使学生形成时空观念，笔者在教学中为学生提供了历史大事年表，让学生从中分析出与古代政治制度有关的内容，学会用自己的话来阐述不同朝代的政治变化过程。学生在观看历史大事年表之后，对秦朝中央集权制度的形成有了较为清晰的时间认识，知道了其是如何一步步演变而来的，了解了中央集权的积极意义。教学中还要注意借助历史地图等，让学生对不同历史事件发生的发生地点和因果关系进行深入了解，增强空间观念。

三、注重史证教学，增强学生的核心素养

史料实证是培养学生历史学科核心素养的核心方法，也是是高考突出考查的素养，如全国卷42题的写小论文就是典型。由于历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料，要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集整理和辨析，去伪存真。这首先要求教师要更新教学理念，重视史证教育，注重提升自身史学素养、增强教学功底。其次教学中，为了使学生深入理解知识点，历史教师要引导学生运用历史材料论证历史问题，增强其历史分析能力，进而使他们养成严谨的思辨和证据意识。例如在《汉代儒学》讲解董仲舒的思想主张时，可以采用董仲舒的《春秋繁露》和《汉书·董仲舒传》等资料的片段原文，让学生分小组合作探究董仲舒的思想主张，通过分析材料得出“大一统、独尊儒术、三纲五常、天人感应”等核心知识，这样学生在分析和思考中就理解了史料渗透的历史知识，不仅能培养学生的历史思辨思维、提高学生的分析和理解能力，还能引导学生形成论从史出、重史料重证据的意识。利用相关史料分析历史知识，它更强调过程性知识的引导，有利于转变传统历史教学注重陈述性知识的传授，培养学生的实证和理性意识，有助于学生成长为讲究证据、理性处事的现代公民。

四、客观论述、多角度分析，培养学生历史解释能力

最近几年以来，历史学家对于历史事件的研究不断深入，先后获得了很多成果。通过分析相关研究，可以发现，不同的历史学家在看待同一段历史的时候也存在一定的不同，众说纷坛，百口不一，对此，教师在教学中也要注意这个问题，鼓励学生对同一段历史发表自己的看法和感受，拓宽学习思路的同时培养历史解释能力。教学过程中教师要充分发挥引导作用，确保学生可以准确区分历史叙述中的史实与解释，并能对各种历史事件和人物解释加以客观的理解和评析，同时清晰而准确的表达出自己对于这段历史的看法或者是某个现象的观点。如在学习高中历史《孔子与老子》一课时，可以实施分组教学。首先提出问题：“有人认为孔子的看法有保守的地方，而老子的主张也有消极的存在，那么你认为呢？”不同的小组代表不同的阵营，小组讨论完毕后分别来阐述自己学派的观点，最后教师展开点评和总结。让学生在交流与探讨的过程中加深对于知识的理解，受到同学的启发和引导，认识到两位圣人超出常人的思想，也可以从另一个角度来正视这一極具创造力的时代，有助于学生历史核心素养的形成。整个过程中学生由于受到引导积极参与，认真分析，课堂氛围十分热闹，每个人都有自己的见解和观点。通过这种特殊形式的讲解，让学生了解对于同一思想的不同理解和观点，在开发自身历史逻辑的同时能够对历史有一个合理性的解释，并从历史表象中发现问题，用客观、科学的逻辑多角度看待历史，并做到在此基础上不妄自揣摩，尊重历史解释，这样才能更好的培养学生的历史核心素养。

五、情怀教学，唤起学生的历史家国情怀

家国情怀作为最高层次的核心素养，是历史课程历史价值观教育的根本归宿。

它是植根于人们心底，对人的活动有着指导意义的一种精神，能够将家庭与国家、民族的命运联系在一起，实现国富民强的发展目标。教师可以通过创设教学情境渲染氛围，潜移默化中培养学生的家国情怀，促使他们树立责任担当意识，了解自己在国家发展中的作用，积极地投身到国家建设中。例如，讲解“抗日战争”全民族团结抗战的史实时，可以让学生从身边感知历史，课堂上利用乡土视频资料《魅力中国城》中云南各族人民用血和汗筑就滇缅公路这条抗战生命线的艰辛史实，再通过教师激情澎湃的激励和升华，不仅使学生深刻认识到全民族团结抗战是抗日战争胜利的根本原因，同时也使学生的爱国、爱家乡之情和报国之志油然而生，潜移默化中培养了学生的家国情怀。

结束语

以更高效的方式开展历史教学活动，不仅能获得更好的教学效果，还能让教师的教学压力得到减轻。教师应注意结合课堂教学内容，配合适宜的教学方法，促进学生的历史核心素养得到夯实。

参考文献

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[3]武海艳.核心素养背景下高中历史教学策略分析[J].新课程，2020（11）：45.