浅谈高中语文课堂教学中学生核心素养的培育

王娜

摘要：在新课程改革背景下，愈加重视对学生语文素质培养，运用核心素养教育教学理念，是目前高中学校实施素质教育，推进教育教学改革的一种发展趋势。高中语文学科教学，必须要以培养学生核心素养为教育教学核心，尤其是要将创建良好语言环境，彻底改变或改革高中语文教育教学方式当作教学活动重点来抓，坚决贯彻新课程改革理念，坚持“以生为本”原则，做好语文课堂教学的情景创设，为提升高中语文核心素养，打下一定基础。

关键词：高中语文;核心素养;培养策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

随着我国社会经济的不断发展，人们对学生的教育变得越发的重视，为了满足人们对教育的需求和发展，我国开始进行教育改革，在教育改革的进行过程中，对高中语文的教育有不一样要求。高中语文作为最基础的语言教学模式，要将核心素养作为教学的根本指导方向，以此提升学生的综合素质水平、语言交际水平，全面发展综合素养。

一、充分体现学生自主性，提高阅读水平

对于课文的阅读，教师如果强加给学生自己的阅读感受与标准答案，难免会抑制学生的思维发展，导致学生阅读兴趣被削弱，课堂缺乏活力。因此，语文课堂教学中，要充分体现学生的自主性，让学生真正成为阅读的主人，并进行个性化的阅读。引导学生大胆想象，发散思维，促使学生产生强烈的学习热情，切实与新课改的教学要求相符。当学生发挥主体性进行阅读时，就真正实现了自由、自主阅读，一定要给予学生充足的时间和空间。尊重每一名学生的思维差异以及不同的性格特点，不能用统一要求进行限定，而是让学生尽可能地发挥主观能动性，认真体会阅读带来的美好感受。在整个阅读过程中，鼓励学生充分发挥思维，加强讨论与交流，相互之间讲述阅读感悟，同时，积极提出自己的想法与见解。教师在倾听学生的感受与体会之后，再进行正向的引导与总结。尊重学生的阅读感受和阅读个性，让学生对语文知识进行深入掌握，体会阅读带来的心灵上的陶冶、精神上的升华，提升个人的阅读水平，提高鉴赏能力。为了让学生充分理解文本，可以借助一些手段来帮助学生更好地理解内容，如教学《林黛玉进贾府》时，对于文中所描述的情节，学生可能无法想象，教师可利用多媒体演示贾府室内的摆设、景物等的相关情节，让学生通过这一直观、形象的画面建立初步印象，移步入境，投入其中感受人物的形象，体会这一名著运用语言文字之妙。学生的视觉体验得到增强，催发自主阅读热情，对文本进行由浅入深的阅读，仔细体会，细细体味，对其独特韵味加以咀嚼领悟，从而引发情感共鸣，提升阅读水平。

二、开展互动学习，强化课堂体验

在高中语文课堂教学中，为了有效培养学生的核心素养，提高课堂教学质量，要突出学生的课堂主体地位，使学生可以主动参与语文知识的学习，从而收获丰富的语文知识。在素质教育背景下，教師要全面了解学生的实际学习能力，并做好与他们之间的课堂互动，由此来保证课堂教学活动的顺利开展。

例如，在学习《陈情表》时，为了锻炼学生的古文分析能力，先引导学生在课堂上进行自主学习，并尝试概括文章的中心思想，找出文章中的关键知识点。在学生进行自主学习时，教师以观察者的角度对他们进行观察，了解他们的学习状态和进度。完成自主学习后，教师针对课堂中的关键内容与他们进行交流，如“文章中有哪些通假字”“文章中有哪些古今异义的字词”“文章的写作风格是什么样的？此类风格在文学审美方面有哪些特点”等，让学生可以回忆自己在自主阅读时的状态，并将自己的审美感知及体验全部表述出来，从而帮助学生扎实掌握基础知识，培养学生的审美能力，做好学生语文核心素养的培养。

三、培养学生审美鉴赏力，引发学生进行一定延展性思维

高中语文教材所选文章，基本上都是文学上的名家名篇，内容均具有一定的美感，也具有一定道德教育意义。尤其是一些诗歌与散文，其反映的美感愈加突出。增强学生审美鉴赏力，同样是在培养学生的语文学科核心素养，因为审美鉴赏力同样是语文学科核心素养中的一个元素。这就需要教师深入挖掘语文教材所含有的美的因素，并且要以语文教材为基础，结合对各类文章的课外阅读，在培养学生审美鉴赏力当中，再引导学生进行一定的延展性思维，提高学生的语文学科核心素养。

比如，教师在教学李清照《声声慢（寻寻觅觅）》这首诗时，要让学生通过审美鉴赏力，鉴赏一种别样的美，即凄美。要让学生知道，凄美同样是一种美，只是有人很少将凄美当作美来书写，或来鉴赏。理解这首诗描写的凄美，需要结合作者李清照当时创作这首诗的背景，才能更好理解这首诗的凄美程度。李清照在写这首诗时，正值金兵入侵，北宋灭亡，丈夫去世。这样一连串的打击，使李清照尝尽了国破家亡和颠沛流离的苦痛。李清照为排解她心中的凄苦，则是以景托“凄”，用她自己身边能见到的景物，如“秋寒”“淡酒”“晚风”“飞雁”“黄花”“窗儿”“梧桐”“细雨”和“黄昏”等，写下了《声声慢（寻寻觅觅）》这首诗。通过以景托“凄”，让读者感到，仿佛自然世界都跟作者的愁绪过不去，由此勾勒出了一幅大美的“凄苦”图，有力地衬托了作者的凄苦心境。这就需要学生从这样的角度，去鉴赏审美这幅“凄美”画，训练学生别样的审美观。同时，还要引导学生借助以往学过或阅读过描写“凄美”方面的文章，进行一定延展性思维，并按照这首诗所表现的凄美之景，练习写一篇描写类似场景的小作文，以训练学生的延展性思维。

结束语

综上所述，将核心素养作为目前高中语文教学中的基础指导方向，教师可以利用改革的教学方法促进学生的学习质量、加强学生的全面发展，调动学生在课堂之上的参与性和自主学习的积极性，让学生在学习的过程中逐渐体会高中语文知识的魅力，潜移默化中培养学生的学习兴趣

参考文献

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