让幼儿在探究中成长

沈洁

玩沙活动是幼儿最喜欢的活动之一。沙子具有流动性和可塑性，它没有固定的规则和玩法，可以让幼儿尽情地想象和创造，让幼儿在自由的空间里大胆尝试、大胆探索，促进幼儿身体、智力、情感、社会等各方面的发展。陶行知先生曾说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”探究行为是幼儿在玩沙过程中经常出现的一种行为，是幼儿好奇天性的体现。教师可以通过分析幼儿的探究行为，走进幼儿的内心世界，了解幼儿的真实想法和思维方式，为指导幼儿的玩沙活动提供条件。

儿童心理学家皮亚杰说过：“儿童就是科学家。”沙子蕴含了许多大自然的奥秘，幼儿可以在玩沙活动中探究沙子、探究自己、探究玩法、探究各事物之间的关系等，促进了自身智力水平的提高，发展了感知力、观察力、记忆力、想象力、创造力以及学习的主动性，培养了勇于探索、大胆实践、不怕困难、锲而不舍的探究意识和探究精神。

（一）幼儿探究行为具有自发性

在玩沙过程中，我们会发现幼儿的探究行为无处不在，只要幼儿有疑问并感兴趣，就会自主进行探索。这是幼儿的天性，是他们内在的心理动机。

（二）幼儿探究行为是间断的

在整个玩沙活动中，幼儿不会从始至终都在探究。玩沙对于幼儿来说，只是一种游戏，玩乐才是幼儿的主要目的。幼儿在玩的过程中产生疑问才会出现探究行为。当幼儿产生疑问时，对事物或现象的探究行为也是间断的、不连续的。例如，一个幼儿在用螃蟹模具制作模型，可是每次把模具拿起后，沙土就散了，他开始尝试用其他方法解决问题，如多放点沙土，用手拍一拍。经过几次失败，他便开始尝试玩其他模具。

（三）幼儿探究行为具有试误性和重复性

中班幼儿以具体形象思维为主，他们主要依赖于动作和具体的事物进行思维，他们需要通过多次尝试才能发现事物的特点和关系。例如，幼儿在玩漏斗时，他会不断地往漏斗里加沙土，可沙土怎么都漏不下去。为了探究这个问题，幼儿会不断地把沙土倒掉、再添，反复尝试。

（四）幼儿探究行为具有很强的动作性

幼儿认识事物或探究事物要以具体的事物和材料为桥梁，通过自己的直接经验和具体操作完成。皮亚杰的发生认识论告诉我们：人的认识既不来源于客体，也不来源于主体，而是发生于主客体的相互作用。在玩沙活动中，幼儿不论遇到什么问题都会通过动手实际操作进行解决。

在探究事物的过程中，幼儿的动作常常先于思维或者边做边思考，不会预先在头脑中勾画蓝图、设计计划、筛选方案、有目的地进行探究。

（五）幼儿探究行为具有过程性

幼儿的探究出于兴趣和好奇，他们喜欢享受探究过程的乐趣，并不会刻意追求探究结果。在玩沙活动中，我们经常可以看到幼儿忙忙碌碌、不知疲倦地堆沙，即使沙坡倒了，他们也不会失望，继续堆沙。幼儿乐于体验探究过程中的快乐，能在探究过程中获得知识、培养能力。

（六）幼儿探究行为易受环境的影响

虽然幼儿的探究行为具有较强的自主性，但环境的变化、同伴关系的变化、教师的干预等因素都会影响幼儿的探究。中班幼儿的社会性有所提高，在玩沙过程中他们会主动向同伴学习，模仿同伴的行为;会为了争取获得教师的赞赏和表扬，而做出教师所期待的行为。因此，同伴的合作和教师的指导对幼儿玩沙活动中的探究行为有重要影响。

分析幼儿在玩沙活动中的实际情况和探究行为可以发现，影响幼儿在玩沙活动中探究行为的因素是全方位、多方面的。我们可以从环境、同伴互动、教师指导等维度入手。

（一）环境因素

玩沙活动的环境对幼儿的探究行为有着极其重要的影响，是幼儿进行探究必不可少的外部条件。环境在一定程度上决定了幼儿探究的广度和深度，这里的环境可以分为物质环境和心理环境两方面。物质环境包括了玩沙的场所、设备、工具与辅助材料等。宽敞安全的场地、齐全的设备和丰富多样的工具材料，有助于幼儿在玩沙活动中探究行为的深入。心理环境包括了玩沙的规则、情绪、氛围等。在玩沙活动中，教师要制订符合幼儿生理特点的活动规则，为幼儿创造一个轻松、愉悦、自由的玩沙空间，让幼儿能在一定规则束缚下自由地活动和游戏，促使幼儿在积极快乐的氛围下真正发挥出自身的潜能，激发幼儿的探究欲望。

（二）同伴互动

幼儿在玩沙活动中经常与同伴合作交流，共同完成一个主题或是解决一个问题。幼儿会在同伴不经意的动作和话语中发现新问题或是得到新启发，从而不断出现探究行为。

（三）教师的指导

在幼儿玩沙遇到困难和疑惑时，教师要为幼儿提供必要的指导。但是教师指导的时机和方式会直接影响幼儿的探究行为。教师如果能选择恰当的时机和方法对幼儿的探究行为进行启发和指导，那么幼儿的探究欲望和能力就会越来越强。相反，教师如果没有掌握好指导的时机，会影响幼儿的探究行为。

（一）教师要给予幼儿心理支持

教师应该尊重每一个幼儿的行为和表现，为他们创造一种积极愉悦的探究氛围，让幼儿能感受到探究的乐趣，从而激发幼儿的探究欲望。教师要允许幼儿出错，并给予幼儿充足的时间和机会进行尝试。教师要认识到，幼儿的错误代表着幼儿当前的认识水平，那些成人看来是错误的认识，在幼儿的认识结构水平上却是合理和“正确”的。教师不要急于批评或制止幼儿，而是要真诚地询问、耐心地倾听和观察，并给予幼儿一定的自由时间和空间，促使幼儿在不断失误中获得成长和发展。教师要关注幼儿探究的过程，对幼儿的探究给予积极、肯定的评价，善于挖掘每个幼儿探究行为的独特价值，培养幼儿的探究能力。

（二）为幼儿提供丰富合适的工具和材料

丰富多样的工具和材料可以激发幼儿的探究欲望，它们既可以是幼儿探究的对象，也可以是幼儿探究其他事物的桥梁。教师要善于利用这些工具和材料，为幼儿创设良好的情境，以提问的方式引导幼儿，激发幼儿的探究兴趣，增强幼儿的探究意识。

从玩沙活动中，我们可以看到一个真实的幼儿世界。沙子既是幼儿亲近自然的媒介，也是幼儿手中有趣的玩具，更是幼儿驰骋自由想象国度的翅膀。教师要提供给幼儿自由探究的机会，善于挖掘每个幼儿的潜能，为幼儿提供丰富多样的游戏材料，给幼儿创设一个自由、愉快、奇妙的探索空间，解放幼儿的双手和大脑，让幼儿自主探索和创造，体会探究的乐趣。

（作者单位：苏州市姑苏区新康实验幼儿园）