激励教学法在高中体育特长生田径教学中的应用

陆俊文

（广东省龙门县龙门中学 广东惠州 516800）

在高中体育的课堂教学中，教师应注意利用好激励教学法这种新型的教学方式，借助于激励教学法的实际价值，提升高中体育特长生的田径教学效果，增加学生的学习自信心，让学生对田径学习产生一定正确的认识。

一、激励教学法的内涵

激励教学法具体是指在实际的教学过程中，教师充分尊重学生的主体性，从学生的主体性出发，采取合理的课堂教学方式，注意发现学生的长处，运用激励性的语言来鼓励学生，让学生对课堂学习内容产生一定的兴趣，充分满足学生的课堂学习需求，切实增强学生的课堂学习积极性。教师在这一过程中，也可以选择使用具有一些鼓励性的动作来表达对学生的赞赏，增强学生的学习信心。在高中体育的田径教学中，教师运用激励教学法，可以利用多种合理的教学手段，切实增加学生的学习兴趣度，深入发掘高中体育特长生身上的潜能，真正尊重高中体育特长生的主体地位，引导高中体育特长生积极主动地进入到体育课堂学习中来。激励教学法具体的价值作用在于塑造学生的个人性格，让学生增强自己的信心，教师应充分认识到这一点，在进行课堂教学时，利用合理的行为方式，满足学生的课堂学习基本需求，让学生在课堂上能够规范自己的基本行为，对内容有一个基本的认知，以增强学生的学习目标完成效果。

二、激励教学法在高中体育特长生田径教学中的意义

在对高中体育特长生进行田径教学时，应用激励教学法，能够切实激发起学生的学习兴趣，让学生对自己的长处有一个正确的认识，充分以课堂信心作为引导，让学生对于学习内容产生足够的兴趣度，让学生将这些兴趣度化为内在的动力，鼓励学生在田径学习中发挥自己的优势，让学生充分增强自己的体育能力，避免学生在体育课堂上觉得枯燥和无聊。

如果教师在进行课堂教学时，能够根据教学内容，给予学生相应的正向鼓励，有助于引导学生正确看待田径学习，切实让学生感受到教师对自己的关爱，有效改善学生的课堂学习效果，同时，隐形作用方面，还能改变教师和学生的关系，让教师和学生形成良好的互动，保证两者之间的有效沟通，教师也能够根据反馈的课堂学习效果，对下一步的教学计划作出一个切实的认识。

学生学习效果的提升，和学生的学习状态是有着直接的关系的。教师在开展高中体育的田径教学时，应充分认识到这一点，利用激励教学法的方式，对于学生的课堂学习表现做出一个合理的评价和总结，强化学生的课堂学习体验，保证学生的课堂学习得到良好的收获。

三、激励教学法在高中体育特长生田径教学中的应用

（一）激发学生自信，改变训练状态

对于高中阶段的体育特长生来说，其在身体素质和心理素质上有着一些不同点。教师在开展田径教学时，应认识到这一点，针对学生的实际锻炼情况，采取合理的教学方式，保证教学方式的差别化，让学生都能够实施合理的课堂教学方案。高中阶段的学生，已经拥有了一定的自主性，教师应切实认识到这一点，针对学生的个人特点，采取合理的教学方式，在田径课堂教学的过程中，利用激励教学法作为核心点，立足于教学本身，让学生增加一些自信心，让学生有勇气面对问题，教师充分利用肯定的方式，切实调动学生的课堂学习兴趣，让学生的训练状态得到切实化的改变，改变传统化教学中学生的不配合情况。体育教师在充分了解了每个体育特长生的实际情况后，才能根据学生的实际需求，采取合理的激励手段，对于学生的实际学习需求做出一个具体性的分析，汇总成表，便于以后进行查看，及时了解学生的学习情况。教师在充分了解了学生的实际情况后，才能根据学生的主体需求，选择合理的激励方式，做到层次化的教学，考虑到不同水平的体育特长生在田径教学中的表现。教师在体育课堂教学中，不能一味地批评学生，不能只看到学生的毛病，否则这样的教学方式，很容易打击学生的课堂学习兴趣。针对在田径学习中存在问题的学生，教师应及时对他们进行分析，针对他们身上的优点进行表扬，让学生增加学习的信心。

（二）增加激励种类，适应不同学生

在进行田径课堂教学时，教师应重视为学生营造一个良好的学习气氛，利用环境引导学生，让学生对田径产生足够的学习兴趣，保证学生的课堂学习体验。在进行课堂教学时，面对不同的学生类型，教师应注意增加激励种类，满足不同学生的学习需求。在进行课堂教学时，教师应注意观察学生的情绪，针对不同特点的学生，采取不同的激励方案，切实保证学生掌握基础性的田径知识，提升学生对田径这门学科的基本认识。如果学生在课堂上的学习兴趣不高，教师应对教学方式做出改变，可以借助于营造教学情境的方式，切实增强学生的课堂学习参与度。

在实际的教学过程中，教师可以利用言语性激励法，还可以使用非言语性激励法。比如在教学时，教师可以使用发问式教学法，在完成田径赛跑时，教师可以询问学生：大家对于跑完1000 米有没有信心？通过这样的方式，唤起学生不服输的精神，完成对于学生的精神鼓励。教师还可以在学生中树立一个榜样，选择一个田径竞赛成绩最好的学生，让其他学生向其学习，以其为榜样进行超越，切实发挥榜样的力量，引导学生对于田径学习有一个正确的认识。

（三）减少负向激励，实现良好循环

现代教育学家的研究证明，现代化的课堂教学方式中，教师需要让学生在课堂上，一直保持一个良好的学习，面高中体育的田径教学，需要学生一直持续一个稳定的学习态度，通过这样的方式，让学生取得良好的课堂学习效果。对于学生来说，在田径学习时，利用一个良好的课堂教学情绪作为支撑，能够更好地让学生树立信心，在进行田径赛跑时，需要学生有着一定的信念作为支持才能跑完全途，教师应认识到这一点，通过这样的方式，保证学生在高中体育的田径课堂上，能够掌握相应的田径赛跑知识。学生如果在课堂上没有一个良好的心态，那么很容易在田径学习中就轻易地放弃了。这对于教师来说，在进行田径教学时，更应及时调整自己的心态，避免对学生进行负向激励，为学生的田径学习增加压力，在进行课堂教学时，利用各种合理的教学方式，切实激起学生的田径学习兴趣，让学生在课堂上实现良好循环，主动进入到田径学习中来。

（四）优化专项激励，促进技能提升

在进行课堂教学时，教师应注意优化专项激励，激发学生身上的学习潜能。在田径教学中应用激励教学法时，应遵守合理性和及时性的原则，在学生遇到困难时，准确及时地帮助学生解决困难，降低田径教学的难度，让学生在田径学习中，能够逐步完成自己的计划和目标，让学生在课堂上能够不断提升自己的田径水平，增强学生的田径运动能力。当学生在田径学习中取得进步时，教师应及时给予相应的奖励，这些奖励可以是物质上的，也可以是精神上的。借助于这样的课堂教学方式，对于学生的田径学习效果做出合理评价，提升学生的田径学习信心。如果教师在进行激励教育时，没有选择一个良好的时机，那么很容易导致学生的学习效果得不到最大化，影响学生的田径学习效果。学生在田径学习时，如果采取了错误的跑步方式，也是需要教师及时进行讲解，教师让学生掌握正确的田径学习方式，掌握正确的动作标准，强化学生的课堂学习体验。

例如在实际的教学过程中，当有的学生觉得自己跑不下去了的时候，教师在一旁如果能够及时给予相应的鼓励，通过眼神的交流，增强学生进行田径跑步时的信念力量，当学生接受到教师的情感交流后，更有利于坚持下去，突破自我，挑战自我，深化学生对于田径学习的基本认识，让学生在进行田径学习时，消除自己心中的胆怯心理和畏惧心理。

四、结束语

综上所述，针对高中体育特长生的特性，教师在进行田径教学时，应充分考虑到学生之间的差异性，正确合理地使用激励教学法，发挥激励教学法的实际价值，让学生对田径学习形成一个正确的认识，以保证教师在课堂上取得预期效果。