翻转课堂在高中数学教学中的应用

黄国庆

（江西省宜春市高安二中 江西宜春 330800）

“翻转课堂”作为信息化环境发展下的一种新兴教学模式，越来越成为教育者关注的热点，但与“传统课堂”相比，两者各有优势，翻转课堂就是兴起于美国的一种全新课堂教学的模式，因为它对以往传统教学全面创新且具有着高效课堂基本的特征，加之在课堂教学的改革过程中“引进情结”扩大影响，在国内教育行业快速地发展起来。翻转课堂可以重新地调整课堂内外时间，把学习的决定权转移到学生手中，使得学生们能够更加地专注学习。

一、翻转课堂的意义

（一）“先学后教”，培养高中生自主学习的能力

翻转课堂教学模式的盛行，打破了传统教学的束缚，把尊重学生、相信学生放到了教育教学的首位，注意激发学生的潜在知识水平，突出了学生的主体地位。

对于高中数学知识点的学习，主要就是课堂中或在家中进行完成，最后在课堂上互动消化。换句话说，高中生学习的过程在空间及时间两个维度上都能够实现完整的翻转。在该过程中，除了可以培养学生自主学习的能力以外，还能够通过课堂来组织教学进行互动，譬如，问题提出、课前发言、小组讨论以及内容讲解等多种形式，促使学生们对数学知识巩固及消化。

（二）差别化指导，实现高效的课堂

传统课堂教学的模式从整体上忽视高中生在学习数学时的主体性。课堂就是学生们主要学习的场所，但由于学生很多以及时间不足的原因，高中教师没有办法全面地顾及同学之间差异，没有办法及时地提供差异化指导，所以，使得学生们个体学习的结果产生差异。然而翻转课堂就能够良好地采用差别化指导以及课前学习相互结合课堂教学的模式，既可以在学习时发挥出学生主体的作用，尊重学生主体的地位，还能够改变他们被动学习状态，提高课堂教学质量及效率。

（三）双向交流互动，增强学习的效果

相比于以往传统课堂以老师作为核心的课堂教学活动，翻转课堂教学模式中的活动则是以教师及学生双向交流的模式呈现。通过师生之间以及生生之间进行互动交流，不仅可以有效培养学生们创新能力、思维能力以及自主探究的能力，还可以实现师生间情感的沟通，进而使得师生间关系变得和谐，以此来增强学习的效果。

二、翻转课堂在高中数学教学中的应用策略

（一）务实理论基础，探究翻转课堂

翻转课堂模式就是现代课堂教学的模式，对改进以往传统数学课堂教学的模式具有着重要意义。在开展教学活动时，因为理念及思路上限制，高中生对课堂参与度不高，翻转课堂就可以转变这种课堂教学的局面，通过导入现代教学手段及技术，翻转课堂教学模式很多是基于教学视频实施，因此高中数学教师应选择或设计高质量的教学视频。如今，互联网资源十分丰富，网上有很多高中数学教学视频，当高中数学教师决定采用翻转课堂教学模式实施教学后，可通过搜索引擎搜索与教学主题相关的视频。例如教授“等差数列的前n 项和”时，高中数学教师就可以从网络下载相关教学视频，提高学生们参与课堂的积极性，从而提高课堂教学质量及效果。随着我国现代课堂教学改革的不断推进，翻转课堂在教学过程中运用的空间越来越大，采用导入翻转课堂的教学模式，能够提高高中生在数学教学过程中主体的地位，让他们能够充分地主导课堂，通过探索数学知识与自主研判，提高综合教学的效果。

例如，高中数学教师在讲授《运用样本频率分布估计总体分布》这一内容时，倘若教师单纯地讲述，学生们在实际应用中可能导致数据不统一，甚至会出现许多重复计算的数学问题，在翻转课堂教学的模式下，教师需要重视学生们自主地钻研，让他们对“运用样本频率分布估计总体分布”有更加清晰认识。譬如，教师可以创设下面的情境：在NBA 的2020 年赛季当中，甲乙两名篮球运动员每一场比赛得分原始的记录如下：

甲运动员得分：12，15，20，25，31，31，36，36，37，39，44，49，50

乙运动员得分：8，13，14，16，23，26，28，38，39，51，31，29，33

问：请问从上面的数据中同学们是否能够看出甲乙两名运动员哪位的发挥最稳定？老师可以让学生们自行研究，让他们对此课题能够具有深刻认识，以此提高本节课程教学的质量及效果。

（二）开展体验式教学实践，强化高中生数学的认知

体验式课堂教学的一种有效模式能够通过创设情境来进行，通过把课本知识展开情境化的设计活动，让学生们置身在课堂教学的情境当中，可以有效提升课堂参与度。

例如，高中数学教师在讲授《概率》这一内容时，能够通过创设情境方式进行体验式的教学。在此教学活动中，教师需要通过小游戏方式让学生们进行实践。譬如，数字抽奖的活动，以全班人数作为基准，一名同学代表着一个数字，不能够重复，把这些数字运用纸条写好之后折叠封印起来，交到讲台上。教师把收到纸条打乱顺序，让高中生重新进行随机抽取，抽到自己的数字奖励概率能有多大? 通过每轮抽奖实践活动，抽到自己的数字同学的可能会没有，其获奖的概率比较低，然而尾数是6 的方式就必然产生获奖者。在活动过程中，学生们能够对自身获奖的情况充分地计算，在抽奖之前掌握自身获奖概率能够有多大。在计算出来概率的背景之下，不管学生们最终结果能否得奖，均会对概率内容具有深刻的理解。

（三）通过小组合作学习的形式，转变教学格局

对相关问题探究结束后，高中数学教师需进一步引导学生对相关问题积极展开讨论。在此过程中可科学运用合作学习法。合作学习就是翻转课堂的一种应用形式，其作为广泛应用的数学课堂教学的方式，对高中生数学能力有效的培养具有十分重要作用，还是新时期课堂教学创新的标准，对高中数学课堂教学有效性的提高也不可缺少。教师可以将学生分成若干个学习小组并进行小组合作、交流问题，学生提出自学过程中的问题，组内不能解决的问题，提交给教师。老师事先可能会觉得这是最困难的环节，对学生会提出怎样的问题、学生提不出问题怎么办毫无把握。但是，当看到学生的问题之后，老师发现这些担心是多余的。学生提出了各种问题，如将函数y=x 图像经过怎样的变换可以得到y=2x 的图像? 由y=f(x)的图像，经过怎样的变化得到y=Af(ωx)的图像?

合作学习出发点旨在运用合作探究模式，以此来弱化教师主导的地位，让学生们可以展开有效的探索活动，并且解决学习过程中实际问题。

例如，教师在讲授《平面和平面之间的位置关系》这一内容时，应该以小组为单位，高中数学教师需要组织同学们相互沟通上课之前练习中产生的困难。通过教学资源以及班级人数等因素制约，教师把每个小组人数尽量地限制在4—6 人小组，且对小组中的成员展开分工。教师需要巡视同学们讨论活动，给予指点。此时小组内一名成员说道：“‘平行于同一条直线的两个平面平行’该命题为什么不对呢? 我就感觉对啊!”另一名成员附和：“我也想不明白，不是有‘平行于同一条直线的两条直线平行’嘛。”该小组中一位成员说道：“直线与平面是不一样的。举一个例子，你将教材打开，会看到两相交平面，书缝就是交线。”他此时停顿下来拿出笔进行比划，接着道：“你们快看，我让直线与这个交线平行，那么它就可以和这两平面都平行啦。”其他的成员也没有任何异议，纷纷表示赞同。在此过程中很好地兼顾到每个层次的学生，通过小组合作除了能够有效地解决个别存在问题之外，还可以通过探讨清晰认识到障碍点，从而在教师指导之下激活学生们的思路，快速地解决数学问题。

三、结束语

课堂结尾阶段，高中数学教师应对课前课中所学知识进行有效归纳与总结，对学生的翻转课堂学习表现实施科学评价。此做法是必要的，也是必不可少的。翻转课堂能够运用现代先进科技手段，解决以往传统课堂教学的模式在教学时间及空间中产生的问题，真正使得高中生成为学习主体。