幼儿园生活教育的行与思

李珍珍 汤文娟

（甘肃省甘南藏族自治州夏河县拉卜楞幼儿园 甘肃甘南 747199）

幼儿的知识储备较少，理解能力有限，教师在教学时应该注重理论联系实践，结合幼儿的实际生活进行教学。

一、对生活教育论的阐述

生活教育论提倡对幼儿进行教育教学时应该注重与实际生活的联系。幼儿教育的知识内容需要来源于实际，实践于生活，并且幼儿园教育的内容要能够运用到幼儿的生活实际当中。生活教育论这一观点最大的意义就在于，它没有将幼儿教育的内容与知识，与幼儿的现实生活实际相脱离。与生活没有任何关联的幼儿教学无异于空中楼阁，这样的教育看起来非常有理有据，但实际上是经不起仔细的推敲。生活教育论意思是生活本身就具有教育教学的作用和功能。生活中的各类事项是在不断发生变化的，在变化摩擦的过程中幼儿就可以很好地学到一些知识和技能。从一定程度上讲幼儿过着什么样的生活，就在接受什么样的教育。生活和教育实际上是一回事，教育教学的各种理论知识内容都是从日常实践中提取概括出来的。而学到的各类知识理论又终将运用到实际的日常生活中，这样的学习才是有效的学习[1]。因此，在幼儿园的生活教育中教师应该将教授给幼儿的知识内容充分结合日常实际。并且让幼儿了解如何将自己的知识和技能更好地运用在生活中，不断提升幼儿的知识运用能力和问题解决能力。

二、幼儿园教育的不足

如今的幼儿园教学存在一定的问题：首先，幼儿园教师在进行教学时主要以教材上的知识和内容以主，开展一切教育教学活动的出发点和落脚点都是教材上的知识，这样的教学与实际的生活相脱离。其次，教师在进行教学时主要还是注重理论知识的教授，让幼儿具备一定的理论知识内容即可。没有引导幼儿如何将自己在课堂上学到的知识内容，运用到实际的生活中进行问题的解决。这样幼儿即使在课堂上很好地学习的各类知识技能，也很难将其运用到实际的生活中，自身问题解决的能力并不能得到有效地提升。再次，幼儿园教师在进行教学时没有给予幼儿充足的时间和机会让幼儿进行各类教具的尝试，也没有让幼儿主动积极地对知识进行探索和阐述。这样的教学模式不能很好地激发幼儿学习的积极性和主动性，难以提升幼儿学习的兴趣。这些问题阻碍着生活教育在幼儿园的开展，阻碍着幼儿自身技能的进步和提升。

三、生活教育的策略

（一）以生活为载体，激发幼儿学习兴趣

在对幼儿进行教学的过程中，教师应该注重让幼儿从自己的日常生活进行学习，让幼儿可以以生活作为学习的载体，激发自身的学习兴趣。幼儿的年纪较小，理解能力有限，教师在进行实际的教育教学时，应该借助日常实际生活让幼儿通过直观的感知和经验了解各类知识，认识自己身边的世界。如果教师一味地对幼儿展开理论教育，那么幼儿很难提升学习的兴趣，很难理解理论知识内容。在这样的情况下，生活教育提倡对幼儿进行教学时应该在幼儿所熟悉和了解的生活基础之上开展，让幼儿可以凭借自身的实际经验对教师讲授的知识内容有所了解，激发学习的动力和欲望[2]。生活教育论中提倡生活即教育，以日常生活为载体对幼儿进行教学，可以帮助幼儿了解许多学问，掌握很强本领，激发幼儿学习的积极性和主动性，激发学习各类知识的积极性和主动性，让幼儿园的课程更好地回归生活。幼儿的稳定性较差，只有对课堂学习的知识真正产生了浓厚的兴趣，幼儿才可以更好地集中精神学习课堂知识，因此将幼儿园教学内容基于幼儿日常生活实际具有非常重要的意义和价值，可以激发幼儿学习的兴趣，提高教学的效率。

例如，在数学课堂上教授幼儿“保质期”的相关内容时，如果教师直接将保质期的概念介绍给幼儿，幼儿一定会觉得非常难以理解，觉得课堂教学非常枯燥而又无趣。教师应该从日常生活实际出发，在教授关于保质期的相关知识内容时，首先引入日常生活中幼儿经常遇到的实际例子：同学们，老师今天早上喝了一袋牛奶，但是不知道为什么老师现在的肚子很疼，你们知道为什么呢？这样教师可以通过日常生活的实例将保质期隐形地引入数学课堂，将问题抛给幼儿，引导幼儿进行思考。这样运用日常生活中的实际例子进行教学可以吸引幼儿的学习兴趣，发散思维进行学习。几乎每个幼儿都会遇到这样的情况，幼儿经过自己的思考可能会想出各类各样的点子，当幼儿回答可能是牛奶坏了的时候，教师可以顺势将保质期这个概念引入课堂教学中。然后在课堂上发放提前准备好的小零食，让幼儿仔细寻找找出零食的生产和保质期，可能很多幼儿之前不知道零食上还有保质期。教师可以引导幼儿找到相关的信息，然后告知幼儿只要零食在上面规定的保质期内吃完就是安全的。但是如果零食放置时间太久，那么吃了就会像老师一样拉肚子。这样幼儿就会对保质期这一概念有个基本了解，教师创设的教学情境可以很好地激发幼儿的学习兴趣，幼儿会在自己日常生活中关注到食物保质期这部分的知识内容。

（二）创设教育情境，促进幼儿健康发展

教师应该了解对幼儿进行教育教学不必要只局限在课堂内。教师还应该多多带领幼儿走出去，亲近自然，了解自然，将自然和社会作为教材，对幼儿展开教育教学。生活教育论强调社会即学校，在幼儿园的教育当中，我们能够讲授的不仅仅是书本上面的知识，还要广泛地从社会当中取材，通过各种活动形式教授给幼儿丰富多彩的社会知识。教师在对幼儿进行教学时可以引导幼儿多多在大自然中寻找学习的内容和载体，在大自然这个没有围墙的教室中学各类知识内容，接受大自然的馈赠[3]。例如，幼儿可以在大自然中观察花花草草的构造、观看蜗牛的爬行、了解树木年轮的纹路，等等，这些知识和内容都是幼儿无法从书本和教材当中直观感知到的内容。幼儿每一次与大自然的互动都会增强他们的感悟和体验，更好地认识和了解自己生活的这个社会和自然。以幼儿身边的自然环境和社会活动作为场景进行教学，可以促进幼儿更加健康全面的发展和进步。可以提升和训练幼儿的观察力、感知力，解放幼儿的头脑。

例如，在美术课堂上，教师除了在教授幼儿绘画花草的技巧和方式外还应该带领幼儿走向操场，让幼儿通过自己的双眼认真观察自己周围花花草草的结构和构造，对花花草草有一个直观的了解和认知。然后可以让幼儿选择一个自己最喜欢的花草为素材，将其形象描绘在画纸上。这样幼儿可以根据自身实际观察和想象，将在大自然中观察到的自己喜欢的花草展现在画纸上面。这样的教学比传统美术课堂上教师将各类花草的图片展现给幼儿观看效果要好得多。不仅可以使幼儿学到绘画的相关知识和技能，还可以帮助幼儿加深对大自然的了解和感受，促进幼儿的健康发展。

（三）借助生活实践，提升幼儿实际能力

生活教育提倡教学中应该进行教学做合一。这就要求教师在对幼儿进行教学时一定要注重培养幼儿的实际运用和实践动手能力。幼儿在幼儿园学习和掌握一定的理论知识技能之后，可以很好地将其运用在日常生活当中，提升自身的问题解决能力[4]。在幼儿园教学中，教师应该给予幼儿更多的时间和机会，让幼儿可以充分地触摸和接触教学中可以使用到的各类教具，这样在实际的操作中幼儿可以不断地试错，然后获取相对应的经验，学会如何解决实际问题。

例如，在游戏活动中，教师可以将制作各种颜色的卡片，让幼儿学会辨别红、橙、黄、绿、青等颜色。可以在课堂上让将幼儿分成三组，老师每次拿出不同颜色的色卡，让幼儿抢答，每次答对为本组积攒一分。通过十五张色板的辨认之后分出一二三名的小组。我想为了队伍荣誉感幼儿们也会积极主动地调动自己的脑筋和记忆力，为小组争分。幼儿进行学习完之后可以对各种颜色有一个基本和初步的了解，在这个基础上教师可以让幼儿寻找生活中哪些物体运用到了这些颜色。幼儿通过充分进行思考，通过自己的回忆和观察更好地了解颜色在日常生活中的运用，通过自己的实践观察更好地认识各类颜色。这样幼儿不仅仅能够从卡片上认识各种颜色，还可以直接认识到身边事物的颜色，直接进行辨认和辨别。

四、结束语

在幼儿园的实际教学中运用生活教育论开展实际的教学，可以帮助各类教学活动的开展以及幼儿实际技能的提升。幼儿园教师应该不断进行专业知识的学习，根据幼儿的身心发展规律和实际水平探索出更多适应幼儿的教学手段和教学模式，提升幼儿园教学质量的水平。