核心素养视角下班级小组合作自主管理模式探讨

梁春梅

（湛江市第二十四中学 广东湛江 524013）

一、核心素养相关概述

核心素养是党的教育方针的具体化，其中的“核心”是培养全面发展的人，也是学生必不可少的关键能力和品格。近年来，我国对核心素养问题越来越重视，教育部门也出台了《中国学生发展核心素养》，对核心素养培养提出新要求，并且也使得核心素养培养成为现阶段教育教学工作者面临的主要课题。

核心素养是连接宏观教育理念与实际教学的桥梁。要想有效将核心素养培养任务落实，需要坚持以下几项原则：一是注重时代性。在核心素养培养中，应该做到与时俱进，树立先进的教育理念，确保教育工作与时代发展相适应，呈现前瞻性。二是坚持科学性。在开展核心素养培育工作中，应该结合学生的身心发展规律，并以科学的理念为指导，以便有效推动育人工作开展，满足立德树人的根本要求。

二、核心素养视角下班级小组合作自主管理模式实践

（一）合作小组的建设

1.建设原则

在小学班级小组合作自主管理模式实施中，组建合作小组是首要环节，若小组组建失败，无从谈及开展合作活动，需要在小组组建中以相关的原则为基础，为了保证分组的科学性、合理性，需要遵守相关的原则。其中，“组间同质、组内异质”是最基本的原则，依照此原则进行合作小组建设，有助于促使学生之间实现优势互补，共同进步。同时，在合作小组的建设过程中，还需要保证小组人数适当，通常情况下，四至六人为最佳选择，以便高效开展各项活动，为每个学生提供自我表现机会，优化小组合作学习效果。在此过程中，值得高度注意的是:应该对学生的性别、认知水平、爱好、知识基础、性格特征等进行全方位多角度的考虑，进行有针对性的搭配，促使小组成员之间能够互相学习，扬长避短，实现共赢。在坐位安排上，也应该加以重视，为了促使小组成员之间进行有效交流，可将学困生和中等生安排在两边的位置，把优秀生安排在中间，以便促使优秀生更加便利地与学困生和中等生进行交流，提升交流效率和质量。要想促使小组活动顺利开展，还应该选择沟通能力强、知识基础良好、组织水平高的学生作为组长，为自主管理模式的顺利实施奠定基础。

2.小组的行政建设

小组的行政建设是班级小组合作自主管理模式建立的关键环节。在有效完成小组分组工作之后，需要注重组长作用的发挥，使其负责全组的协调、组织、合作等工作。同时，为了促使小组合作高效进行，还可选择一名副组长，负责卫生、纪律方面的问题，以推动小组合作自主管理模式顺利实施，实现预期效果。要想在整体上提高学生的参与度，调动其积极性、主动性，还需要做好组员的分工工作，使其担任相应的科代表，充分突出学生的主体地位，可锻炼其多方面的能力，符合核心素养培养要求，而且有助于在组内形成“人人有事干，事事有人干”的良好氛围，对学生自主管理能力的增强具有重要意义。

在小组的行政建设中，也可采用轮流组长制度，以为每个小组成员都提供努力的方向和表现自我的机会，充分发挥学生的个性，促进其全面发展。

3.小组的文化建设

在合作小组建设中，小组文化是重要的组成部分，体现着小组精神的核心，能够在思想意识层面对组员产生积极影响，引领其朝着正确的方向迈进，以良好的心态和思想参与各项活动。小组文化建设内容包括多方面，如组规、组名、组训、组徽等，与小组合作模式开展效果具有重要影响。因此，应该加强小组的文化建设，丰富文化内涵，营造浓厚的学习环境。这就需要组长主动承担起自身的职责，引领本组成员开展组名的讨论，激发组员的热情。同时，还需要研究和明确简约而清晰的组规、意蕴丰富的组徽等。一方面，可创造良好的小组氛围，让每个小组成员都能够充满热情，增强其主人翁意识，为后续的小组活动开展奠定了良好基础；另一方面，有助于彰显小组的特色和魅力，促使组内成员能够受到小组文化的熏陶，增强其荣誉感与归属感。

除此之外，制订小组的目标和愿景也是必要的。在此过程中，应结合班级管理制度与目标进行制订，保证其有效性。如，仪容仪表、作业、考勤、考试等方面，一是能够对组员产生一定的约束作用，促使其自觉规范自身行为，二是能够促使自身自主管理水平提升。

4.小组培训

为了推动小组合作模式有序实施，还需要做好相关的培训工作。在培训中，应促使学生全面掌握班级小组管理方法，明确小组组员之间应该进行分工与协作，加强对学生的引导。尤其是针对小组组长而言，班主任应该加强与其交流和互动，帮其分析问题，强化其责任感，促使组长管理能力、协调能力、沟通能力等处于持续提升的状态。

5.小组的考核与评价

小学阶段，在小组建设中还需要关注小组的考核与评价，将小组合作与竞争作用充分发挥出来，提升班级小组合作自主管理模式实施的有效性。这就需要立足实际，建立与之相应的考核和评价制度，以便对学生产生良好的激励作用与监督作用。如，实施惩罚扣分、奖励加分的方法。在核心素养背景下，进行相关制度的制定，应该凸显学生的主体地位，促使其主体作用全部发挥出来。与此同时，还应该最大限度量化和操作，认真衡量学生各方面的情况，如综合表现、自身态度、努力程度等。为了促进学生的全面发展，还应该多进行鼓励，以激发其内在潜能，有效发展其兴趣特征，促使其实现自身价值。例如，每天都要记录考核结果，并定期汇总，进行公示，针对于表现优异的小组和个人，应该及时进行激励，最好采用物质奖励和精神奖励相结合的方式，有助于促进学生始终保持饱满的热情。

在“赏优罚劣”机制的运行下，可以用罚赏的制度激励和约束学生，这样每个人都会为集体的荣誉而努力，增强小组凝聚力，形成合力，进而可推动整个班级向前跃进，促使小组合作自主管理模式科学运行。

（二）具体落实方式

1.组内合作，组间竞争

在核心素养视角下实施班级小组合作自主管理模式，可采用组内合作，组间竞争的方式，以增强学生竞争意识，使其认识到合作的重要性。在此过程中，为了帮助学生形成“一荣俱荣，一损俱损”的思想观念，还需要运用小组捆绑式评价，培养其合作精神，提高学生综合素养。为了提升评价的公平性，得到学生的认可，班主任应该与学生共同制订相关规范与奖惩细则。为了有效形成组间的竞争氛围，还需要以小组为单位进行统计，定期进行批评或者表扬，如可每周进行一次。

2.循序渐进，收放有度

班级小组合作自主管理工作具有长期性，培养学生自主管理能力也不是一蹴而就的，需要长期进行。在实际管理中，若是班主任将权力过于放开，难以保证稳定、有序的环境，会对学生自主管理水平提升产生不利影响，严重的情况还会出现混乱的局面，若是班主任干预过多，将无法保证班级小组合作式自主管理模式实施效果。因此，班主任在权力下放方面，需要始终坚持“循序渐进，收放有度”原则，为该模式的顺利实施提供良好的环境，促使其能够有效落实，满足核心素养培养要求，与时代发展相适应。在班级管理的初级阶段，由于学生缺乏小组合作方面的经验，所以班主任需要充当好参谋，加大小组长的培养力度，并注重班级干部作用的发挥，不断丰富其班级与小组管理知识。如，协调和处理各种事情的技巧、沟通的艺术等，以促使各项工作能够逐渐走上正轨。在此情况下，班主任可适当“放手”，将更多权力交到小组长和班干部手中，减少干预，以全面提升学生自我管理能力，使其各方面能力在小组合作中得到有效锻炼，进而可对其全方位发展产生积极影响。

3.良性激励，补给动力

在核心素养背景下，小组合作中不仅要注重学生合作能力的增强，而且还需要促使其拥有良性竞争意识。因此，需要结合实际情况，建立完善的激励机制，并将其贯穿班级小组合作自主管理模式实施的始终，不断给学生补给动力。具体来说，需要做到以下几点：

针对于小组与个人各方面表现情况，应该每周进行统计，做好统计结果分析工作，并开展评选，表扬优秀个人和优秀小组，给予其相应的激励；对小组打分，并且每周需要根据名次，有针对性地调座位；做好每月评选工作，如评选明星个人和明星小组，在宣传栏中进行宣传，使其发挥榜样作用。

三、结束语

总而言之，小组合作属于一种新型教学模式，在班级管理中发挥着重要作用，是培养学生自我管理与自我学习能力的重要举措。因此，在核心素养视角下，需要积极实施班级小组合作自主管理模式，促使学生成为学习的主人，锻炼其自我管理能力，唤醒学生的内在自觉性，营造积极向上的氛围，为学生的终身发展及全面发展奠定良好的基础。