关于海军部队心理医生任职教育的几点思考

吕 伟 李自强

（海军军医大学心理系 上海 200433）

随着我海军逐步走向深蓝，执行护航、人道主义救援及海外基地服役任务逐渐呈现常态化趋势。海军部队官兵训练强度大，任务繁重，长期处于紧张、应激状态，心理压力大；长远航任务出海时间长，环境封闭，生活单调，广大官兵的心理健康问题也日益突出。海军部队心理服务工作关系到官兵的健康成长和部队的长期健康发展，关系到部队战斗力的生成和提高。军事教育改革是此轮军队调整改革的重要组成部分，党的十八届三中全会明确提出要深化军队院校改革，健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系的重大决定，大力发展任职教育成为迫在眉睫的任务。近年来，军医大学通过开展各种形式的任职教育培训，为部队培养了大批兼职心理医生，提高了部队心理卫生工作水平。就目前来看，海军基层部队还普遍存在着缺乏专业心理医生，参与心理卫勤保障人的员能力素质也参差不齐等问题，这大大制约了军队心理卫生服务工作的开展。

1 海军部队心理医生岗位需求分析

目前海军师以下部队心理医生的工作职责主要包括：开展心理健康知识的宣传教育，参与心理疏导工作；负责心理测验、心理咨询和心理康复工作；开展心理健康调查，掌握所属部队官兵的心理状况，提供心理健康服务。

在全军心理服务工作会议后，我军明确提出，要不断扩大心理卫生服务功能，建立全方位的心理健康维护模式，以满足官兵日益增长的心理健康需求。心理卫生服务的全程维护，是指将心理卫生服务贯穿于部队执行任务的全过程，体现在新兵入伍、退伍、复员转业的全过程，落实到官兵心理疾病诊治、康复的全过程。全方位维护是针对不同岗位、不同环境、不同年龄的各类人员，提供个性化、群体化的综合性卫生服务，实现预防、医疗、康复一体化。

2 关于海军部队心理医生任职教育的几点建议

任职教育是“三位一体”新型军事人才培养体系的重要组成部分，参加任职培训的干部都是学历教育完成后，在部队相应岗位任职一段时间后，怀着提高履职能力的期望来到院校参加学习培训的，有别于本科阶段的“三基”教育。

一是要区分培训对象。当前，我们承担心理学专业模块授课的任职教育班次很多，分为基层政治干部心理知识培训班，心理卫生骨干培训班，初级心理医生班，高级心理医生班。培训对象涉及政工干部、医疗干部、士官等，不同的培训对象学历层次、专业背景差异很大，即使专门的“心理工作”培训班，也有心理卫生相关工作和专职心理卫生骨干之分，这就要求我们的授课要充分考虑培训对象的任职需求，针对不同的培训对象，同一专题的授课，讲课的侧重点也要有所差异，结合学员不同的专业背景，做到因材施教。

二是要紧贴岗位实际。军医大学的任职教育应当紧盯部队发展需求，紧密联系部队工作过程中的实际问题与困难，其根本任务是解决培养对象的岗位任职问题。任职教育是一种岗位指向性明确的教育，是为了满足培养对象适应某一特定军事工作岗位要求，具备从事某种军事工作岗位的能力而进行的专门教育，必须适应部队岗位设置与发展需要，其本质上是一种面向任职岗位的定向专业培训。因此必须紧盯任职岗位对能力、素质、知识的具体要求，准确制定培养目标，以提高具体岗位的任职能力为根本；以能否解决部队实际问题作为衡量人才培养质量的标准。多一些实用技能的传授，少一点高深理论的讲解；多一些与学员之间的互动，少一点“填鸭式”的讲授。内容设置要紧盯岗位面临困惑和热点问题，案例剖析要多用发生在官兵身边的人和事。

三是要紧跟形势任务。要紧跟军队改革和海军转型发展趋势，深入研究海军部队心理服务、心理保障、心理救援中遇到的新情况、新问题，尽快形成符合海军部队的新理论、新方法。随着我国海洋利益的拓展，海军长远航执行重大任务呈现常态化趋势，由于任务性质不同、舰艇型号的差异、岗位职责的区别导致官兵心理健康情况各异，所以需要根据不同的任务情况，及时总结相应心理服务保障的经验做法。把当前海军部队日常训练和执行重大军事心理任务保障中，最常用、最实用、最前沿的理论技术方法作为培训重点。同时，有针对性地举办专项技能培训班，比如长远航心理保障技能培训、应急心理救治技能培训、军人团体心理训练培训等。

四是要强化师资团队建设。任职教育具有需求牵引，岗位指向明确的特点，因此了解基层部队的实际需求，掌握受训学员的岗位具体情况，更有利于在任职教育的过程中针对性的实施教学活动。目前军医大学的心理系教员多数是留校任教，地方院校文职人员招聘等，相关专业基础知识一般比较扎实，但是对部队的情况缺乏认识与了解。鉴于此，应当加强任职教育教员自身能力建设，每年选派中青年教师到部队代职锻炼，通过代职、任职经历提升任职教育的教学能力。同时可以建立与部队干部的交流制度，将一些具有丰富的部队实践经验的人才充实到教员队伍中来承担任职教育教学任务。也可从其他院校、部队外聘一些优秀人才参与教学，对这些外请授课专家不求所有、但求所用。同时应当积极引导学员参与教学活动，把讲台变为学员交流的阵地，教员与学员之间相互交流、相关沟通、相互补充、相互启发，在交流与沟通的过程中，教员可以通过学员了解基层一线部队心理卫勤保障的现状，教员可以将本领域的最新进展与实践技能传授给学员，实现教学相长与共同发展。

五是要全力推行现代远程教育。随着互联网技术的不断发展，利用互联网进行远程任职教育成为解决基层部队工学矛盾的突破点。我们可以借鉴与参照MOOC(Massive Open Online Course)的发展模式，加大虚拟化、数字化、网络化课程的建设力度，大力推进心理医生任职教育课程的改革与建设，加快建设远程教育网，为学习者提供多样化的课程，灵活的学习时间与学习地点，以强调实战、突出实操技能操作应用的视频课堂为载体，辐射带动基层部队心理卫生人员的心理保障服务能力。同时应当针对部队当前训练任务重，强度高的实际困难，积极拓展函授教育，开办各种函授本科、专科专业，为基层部队医疗人员提升学历及专业素养提供教育服务，全面拓展心理卫生人才培养方式，提升我军心理卫勤保障服务水平。

3 结论与展望

海军官兵的心理状况直接关系到海军部队的建设与发展，同时也对军人个人的成长有着深远的影响，部队开展心理健康教育十分必要与重要，但当前海军基层部队的心理健康教育实际效果并不理想，我们必须正确看待与认识当前海军基层部队心理健康工作中存在的问题，积极寻求对策和改进，切实发挥心理健康教育的实效，为海军广大官兵的心理健康教育和部队的发展发挥积极作用。

军医大学的心理医生任职教育，是提升部队心理卫勤保障能力的重要渠道，在“能打仗，打胜仗”的强军目标要求下，遵循任职教育的特点与规律，以“健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”为要求，要将“教为战、学为战、训为战、练为战”的新时期部队人才培养思想贯彻到军医大学任职教育中，不断深化改革军医大学办学模式，完善部队心理卫生专业技术人员任职教育制度，改善人才培养模式，整合多方面教育资源，全面提升我海军新时期心理卫勤保障能力，为新时期军事斗争准备和强军梦的实现提供强有力的人才支撑。