写作过程中的“逆向思维”原理及其在教学中的应用

◇浙江省湘湖师范附属小学 范康熙

我们经常说“写作就是写生活，但不是照搬生活”。究其原因有很多，而最为根本的原因在于“经历生活”与“表达生活”是两个完全不同的过程。说清楚点，相较于“经历生活”，“表达生活”完全是一种“逆向思维”的过程。

一、写作的“逆向思维”原理及其主要表现

（一）表达的动机，来自对生活体验和感悟的逆向思考

关于写作动机，叶老曾做过这样的描述：我们对所认识的事物“心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望”，于是，文章就诞生了。如此看来，所谓“表达生活”，其实就是表达对生活的感触，即表达从生活中获得的感悟、思考、启示等等。写作的动机并非凭空产生，也绝不会先于我们的生活经历以及对事物的认知。人们对生活的认识、理解和思考，只能来自生活的过程之中，或者对生活的观察和体验之后。

然而，生活经历中的感悟与思考通常形成于瞬间，它往往是随机的、无序的，或是不够清晰、不够全面、不够深刻的，要想形成表达的冲动，还必须对生活经历进行全面而深入地回顾：回顾那些给自己带来启发或思考的因素，让思考更深刻；回味那些让自己深感触动的细节，让感受更深切……在反思和回顾中，无序的会逐渐变得有序，肤浅的会变得深刻，片面的会逐渐全面，朦胧的也会逐渐变得清晰，甚至还可能会发现其他更有价值的东西。至此，才会“情动而辞发”，写作的动机才可能变成写作的行动。

（二）生活的再现，是围绕感悟对生活逆向梳理的结果

写作既然是为了表达对生活的感悟，为了再现生活，自然就要以这些感悟为核心，对整个生活过程进行一番“逆向”地梳理：先思考这些想法或感受是从哪里来的，再思考那些相关的生活经历与生活细节；然后才是考虑如何再现这些经历与细节、如何补充那些与之相关的内容或信息等等。

因此，再现生活的时候就不能照搬原有的经历了，而是以原有经历为参照，根据表达的需要对原有的生活经历进行裁剪、拼接、补充，重点的部分要突出，无关重点的细节要简略或者干脆忽略。经过这样一番处理，笔下“再现”的生活，也就成了被作者目的化和个性化了的生活。

（三）语言与运用，是为了让生活再现得更准确更清晰

有人说，写作是文字的功夫。这话只说对了一半，因为语言只是思维的外壳，思维和情感才是语言的内核。写作中所使用的语言，永远只是为再现生活、展现思维、表达思想感情服务的。再现生活，就需要准确而清晰；展现思维，就需要深刻而周密；表达情感，自然也得真切而动人……这样，作为表达它们的语言，就必须准确、清楚、具体，甚至还要细致、生动、感人。

就是说，写作，从来不是从语言的形式开始的。用什么样的语言、用什么样的方式来表达，一切要看思想情感表达的需要：为了要表达清楚、表达明白，才会去思考选用哪个词、造什么样的句、用什么标点，才有了写作中的“斟词酌句”；为了表达得得体、具体，生动或感人一些，才会努力地去琢磨恰当的表达方法，甚至要琢磨修辞和语言技巧等等。

所以，从语言形成的机理来看，写作中运用语言的过程，实质上是“由内容到语言”反向推敲的结果：推敲到底选用哪个词语更准确，斟酌到底使用什么样的句式最恰当，思考到底用何种方式表达最合适。“吟安一个字，捻断数茎须”“两句三年得，一吟双泪流”，描述的就是这样一个反复推敲语言表达的过程。

写作中的“逆向思维”，诸如再现人物与事物之类还有很多，这里不加详述。下面，我们重点讨论一下这些“逆向思维”的原理在作文教学和阅读教学中的意义和价值。

二、写作的“逆向思维”原理在作文教学中的意义和价值

“逆向思维”应该是所有再现艺术和表现艺术中普遍的心理现象。写作，是既需要“再现”又需要“表现”的，所以它在学生作文中所起的作用也应该是广泛而直接的。

（一）利用“逆向思维”帮助学生积累写作的素材

生活是无时无处不在的，照理说，写作的材料也应该是无时无处不在的。但事实却并非如此，许多孩子愁写作文、愁写日记，主要的原因就是他们觉得无生活材料可写。

利用“逆向思维”原理，就能有效地解决这个问题。

“逆向思维”告诉我们，写作是从对生活的感悟与思考开始的，人们是为表现对生活的感悟与思考、表达自己的思想与情感而写作的。因此，那些强烈的思想情感与生活感悟首先就是绝好的写作材料。抒情类、思辨类等作品，就是以此为内容展开写作的。因此，要引导学生特别留意从观察和生活中获得的那些感受、感悟、启发和思考，并想办法使之强化，如此便可拥有丰富的写作素材。

其次，培养学生分析、反思、回顾的习惯与能力。让孩子经常以生活感触（生活带来的触动、感动、感悟、启发、思考等）为核心，对自己的生活经历展开回顾，回顾那些让自己心生感触的事物或生活的细节，分析受到触动的原因，如此，丰富多彩的生活才可能源源不断地转化为日记与作文的素材。

同时，还要让学生关注思想与情感的变化。思想与情感的变化，往往是生活情境的变化引起的。这种变化，有时是漫长的，比如对事物从“片面”到“全面”的认识过程；有时却就在一瞬间，比如刚刚还有说有笑，突然间就泪如雨下。有时这种变化是强烈的，如深深的触动、强烈的愤怒、无比的惊讶等；有时却又是极其微弱的，如只是一个闪念、一个模糊的印象、一种莫名其妙的想法等。善于抓住这些心理与情感的变化（包括那些一闪而过的念头或想法），并围绕着这些“变化”做一番细细的回顾与反思，便可从中获得丰富的、极有价值的写作素材。

当然，利用“逆向思维”原理选材是需要前提的，那就是对生活要有所感、有所思，还要有捕获这些“感”与“思”的能力。许多孩子感觉选材困难，不是因为缺少生活，而是因为他们对生活缺少细致的观察和深入的思考。因此，作文教学中，要把功夫花在培养孩子的观察生活、思考生活、感悟生活的能力与习惯上，而不是花在选材方法与技巧之类的指导上。

（二）利用“逆向思维”提高学生作文构思的能力

观察孩子们的习作，我们经常会发现下面的一些问题：

选材随意——想写什么写什么，因此造成了材料与写作的意图不一致，作文“离题”现象也便由此而起。

顺序随意——不注意各材料间的逻辑关系，不注意各个材料对表达思想情感的作用，材料编排顺序随意甚至混乱，于是常常出现“喜怒无常”“毁誉无常”“乱写一气”等现象，让人摸不着头脑。

详略随意——没有重点，不分主次，写到哪里算哪里，甚至经常会出现详略颠倒、无关内容写了一大堆而主要内容却一带而过等现象。

…………

这些问题，都是作文构思的问题，而作文构思的过程，又多是“逆向思维”的结果：材料的选择、顺序的确定、详略的安排、作文题目和开头结尾的拟定等等，都是围绕着写作动机进行“逆向思维”的结果。因此，让学生利用“逆向思维”原理来构思作文，能有效地避免上面的问题。

接下来以一个具体的写作实例来说明“逆向思维”原理在作文构思中的应用。

近期，学校组织五年级全体学生去劳动基地开展活动，为期一天，孩子们特别开心。其中，水上过桥项目既惊险又刺激，给孩子们留下了极为深刻的印象。为此，活动结束，便让学生以“战胜自己”为题写一篇作文，要求将活动中战胜自我的过程写清楚。

下面，是老师引领构思的过程：

1.明确目标，思维定向

引导：作文的题目是“战胜自我”，而要求是写清楚“战胜自我的过程”，想一想，既然要写“战胜自己”，需要写好哪些内容？

①需要把“困难”写清楚；

②需要把“怎么克服困难的”写清楚。

这是由题目要求进行逆向推理的结果。

2.围绕目标，逆向回顾

引导一：既然要把“困难”写清楚，就得仔细回忆那些让你感觉到“困难大”“很害怕”的事情。请把它们一项一项地写下来，然后小组交流、汇报。

下面，是根据小组汇报形成的板书：

上桥前：困难和恐惧

①“桥”的构造和样子让人害怕；

②桥下有水，虽然有安全网，但还是让人害怕；

③自己本来就胆小，害怕会不会掉下去；

④看到了桥上同学害怕的样子，更让人害怕了；

⑤看着木板摇摇晃晃的样子，我不敢上了；

⑥特别是看到有同学掉到了水里，更让人感到紧张；

⑦自己走在桥上的那种紧张害怕的感觉，还有差点掉下去的危险；

…………

引导二：这么紧张害怕，最后你还是勇敢地“战胜了恐惧”，都有哪些原因给了你这些克服困难的勇气？想一想当时的经过，然后小组讨论、汇报，最终形成板书如下：

在桥上：战胜困难和恐惧

①心里虽然害怕，但看到同学们过去了，硬着头皮也得上了，不想让别人小看自己；

②已经上来了，回头是不可能的，后悔也晚了，只能向前，别人行，我也一定行；

③我听到了老师和同学们对我的鼓励；

④连平时最胆小的陈雪儿都过了，我想我也能行，输给她，太丢人了；

⑤把心一横，反正下面有网，掉下去就掉下去吧；

⑥老师说这正是锻炼自己的机会，我不能当逃兵；

…………

3.修改充实，确定材料

引导：黑板上的这些材料，是全班同学提供的。现在，请同学们仿照黑板上的样子，根据自己最真实的经历，把你所需要的材料罗列出来。注意：与你的经历和感受完全一样的，可照抄上去；有些材料可能与自己真实的经历不太一样，适当修改后写进去；还有一些经历，可能黑板上并没有写出来，也请你们补充进去；根据你的实际需要，你觉得哪些材料是可以合并的，就把它们合并在一起。这样，你就拥有了最适合自己的材料了。

最后，选取优、中、差材料的典型并展示，讨论评价后再修改、充实。（过程略）

4.拟定顺序，确定详略

引导一（指导排序）：材料列了这么多，就不愁没的可写了。但是，总不能就这样一条一条地写下去，那就太乱了。现在，根据你过桥的过程，给它们排一排顺序，把“水上过桥”的经过写得清清楚楚。怎么排才好呢？大家自己先排一排看看，注意想一想这样排的道理。（学生排列，老师巡视，相机指导）

引导二（指导详略）：看了许多同学排列的顺序，感觉很有道理。但是，为了把过桥经历的“困难”和“战胜困难”的过程写清楚，光有合理的顺序还不够，还要挑重要的材料写得详细具体一些。你觉得哪些需要详细一些？说说你的理由。

接下来，是小组讨论：汇报自己确定的材料顺序、打算要详写的材料，并简要汇报自己的想法；然后听取别人的合理建议进行适当修改与调整。

最后，找几名学生到讲台上来向大家展示自己确定的材料顺序与详略，讲述理由、学生评价、师生共同讨论、修改。下面，是两位学生在经过反复讨论、修改后，最终形成的材料及序列：

材料排序与详略1

上桥前：困难和恐惧

①“桥”的构造和样子让人害怕；桥下的水混浊不见底，安全网紧贴水面，让人害怕；（略）

②看到了桥上的同学害怕的样子还有木板的摇摇晃晃，紧张死了；（详）

③快轮到我了，看有同学掉水里了，我和最好的朋友换了个位置让他先上。（略）

④上桥前，紧张得我腿打哆嗦，还差点掉下去；（详）

在桥上：战胜困难和恐惧

①老师和好朋友鼓励我，我硬着头皮上了桥；（略）

②回去是不可能的，只能向前，紧紧抓住铁链，木板稳了再迈步。（详）

③心理活动：陈雪儿都过了，过不去太丢人了。反正下面有网，掉下去就掉下去吧。（详）

④终于过去了，老师同学为我鼓掌，心里特别轻松和高兴。（略）

材料排序与详略2

上桥前：困难和恐惧

①听到另一个班的喊叫声，胆小的我也紧张起来；（略）

②看桥的样子，还有桥下的水，更让人害怕；（详）

③看到同学在桥上害怕的样子、木板摇摇晃晃的样子，我跟老师说不上了；（详）

④老师和同学把我排进了队伍中，我完了。（略）

在桥上：战胜困难和恐惧

①轮到我了，老师同学鼓励我上，我就是不敢，最后硬着头皮伸出了脚；（略）

②已经上来了，摇晃得厉害，我学着前边同学的样子小步跑向前面的铁链，紧紧抓住，没想到成功了；（详）

③我听到了老师和同学的鼓励，有了信心，最后一块板了，我自信地走了过去，掌声震耳欲聋。（略）

上面的教学，只是利用“逆向思维”的原理引导学生确定素材、排列素材、确定详略的过程，开头结尾的构思并未涉及。但是，透过这些材料排列的次序，我们大致可以看到孩子们所要再现的活动过程，根据它写出来的作文，一定也是言之有序、重点突出、符合写作要求的。

当然，对一些特别的孩子也可以做一些特别的构思引导。例如，对于胆子大一些的学生，上桥之前并没感觉害怕，只是上去之后，才有些紧张，过桥也很顺利。他们的感受不一样，所寻找的材料也自然不同。如果“逼着”他们从“困难”“害怕”入手去完成构思，除了弄虚作假和无病呻吟，他们真的写不出“战胜自己”。对此，可做如下引导：

写作，就要真实地表达自己的感受。许多同学上桥前就害怕，但，我也看到有许多同学并没有表现出害怕来。是真不害怕，还是故意装出不害怕的样子？到上了桥之后，就真的一点紧张也没有吗？你是怎么克服内心的紧张，战胜自己的？也请照上面的样子也把你们要写的材料列出来。相信你的构思一定与众不同。这样的文章写出来，一定更显出你的勇敢气概……

利用“逆向思维”原理引领孩子确定表达方式、斟酌题目与开头结尾等方法与技巧，原理与上述过程相同，对小学生来说难度稍高，操作上也要相对复杂些，这里不再赘述。

（三）用“逆向思维”提高学生斟酌词句的能力

“用词准确”“尝试运用平时积累的语言材料、特别是有新鲜感的词句”“正确使用标点符号”，这是《语文课程标准》在小学第二学段就提出的要求。而在孩子们的作文中，即使到了第三学段，我们也很难发现“新鲜感”。相反，用词不准、文句不通、标点随意的现象却不鲜见。有些学生甚至到了第三学段，依然错字连篇、用词随意、标点不准，个别学生还会有通篇不加标点的现象。

一般来说，语言问题一定与语言积累有关，但在儿童作文中是他们未必如此。且不说他们可以动用的阅读积累有多少，就是他们从课文中所学的，曾熟背如流，甚至反复听默的那些词语文句，我们都很难在他们的作文中觅到踪影。曾有人感慨：别说读多少课外书了，就凭着从小学语文课本几百篇课文中积累到的，应付几百字的儿童作文就应毫无问题。

如此看来，小学作文中的语言问题，并不只是语言积累这么简单，更多的是斟酌语言，让语言文字的表达更准确、更清晰的意识与能力。

写作中的“逆向思维”，能确保整个写作的过程紧紧地围绕着要表达的思想情感进行，它也能让斟酌词句、让语言准确而清晰成为写作的内在需求。

1.逆向思维，要求表达更清晰

写作中“逆向思维”的核心，是表达自己的生活感悟和真情实感。因为“有话要说”，所以才有努力说清楚、写明白的内在动力。

比如在上文“战胜自己”的写作中，因为学生内心的恐惧是真实强烈的，所以，他们会回忆并努力地描写那些让自己惊恐的情景。此时，哪怕老师不去刻意提示运用什么描写方法之类，他们也会自觉地去用，而且还要想办法让自己的表达尽量地清晰起来。在这篇作文中，许多孩子为了清楚地再现那些让自己害怕的情景，把水上木桥的构造、悬吊着木板的四根细索在微风中晃动的样子，以及自己的心理活动等细节描写得淋漓尽致。

只有表达的需求强烈，写清楚、写明白的愿望才会强烈起来。

2.逆向思维，需要语言更准确

在“逆向思维”的支配下，整个写作的过程，包括材料的使用、段落的设置，所写的每一句话、所用的每一个词语，甚至每一个标点符号，都是为表达思想和情感服务的，并且一定要为表达得准确而清楚服务。

在这个过程中，要表达的内容是清晰的，“写什么”已不重要，最重要的、最需要努力的，便是“怎么写”——用什么样的句式、用什么样的语气、选用哪个词语、使用哪个标点符号才能准确地表达心中所想表达的意思。这，就是斟字酌句的过程。

下面是一个学生在“战胜自己”中写的一个句子：“我抓着柱子，先迈出一只脚在木板上一踩，木板动起来了，我赶紧把脚缩回来。”表面看，语言是通顺的，但是，离表达自己紧张害怕的心情还是有距离的。笔者是这样利用“逆向思维”原理引导孩子准确表达的：

师：你想通过这句话表达自己的什么心情？

生：害怕，紧张。

师：当时你真的很紧张是吗？回忆回忆当时的情景，再看看你写的这句话，你的这些动作有没有准确地表达出当时的紧张和害怕？从这个“踩”上，老师看到的不是害怕，而是勇敢。你当时的动作肯定不是这样的。对不对？

生：老师我知道怎么改了。

孩子马上进行了修改。修改后，这句话就变成了：“我用双手紧紧地抓住桥头的铁柱子，伸出一只脚，想先试探一下。我小心翼翼地用脚尖在木板上轻轻地一点，木板就摇晃起来，我就赶紧把伸出去的脚收了回来。”

这是孩子紧紧地围绕着紧张害怕的心情而再现的当时情景。看得出孩子在字斟句酌。他用到了“紧紧地抓”“伸出”“试探”“小心翼翼”“脚尖”“轻轻”“一点”“摇晃”这些真实地反应紧张心情的词语。

“逆向思维”带来的效果是神奇的：通过逆向思维，让写作的内在动机不断地自我强化，让语言不再随意，让每个句子、每个词语都拥有了动机，斟酌语句便会成为每个孩子的自觉。这是任何外力的强迫都达不到的。

3.逆向思维，追求语言更鲜活

语言本没有鲜活不鲜活之分，凡是能够准确地表达出自己的切身感受、准确地表达出对事物鲜明而独特的印象的语言，都应该是鲜活的语言。当然，鲜活的语言往往也是艺术化的语言，需要借助恰当的修辞和合理的手法等等。

如此看来，鲜活的语言，是在追求更准确、更清晰的表达境界中创造出来的。如果没有这样的语言追求，任何语言形式的训练、方法技巧的训练，都不会有效果。写作中不断强化“逆向思维”，也就是不断强化每个词句和标点、每个材料与细节的表达思想与情感的需要，也就会不断激发起让表达“更准确”“更清晰”的追求。在这一前提下，引领学生向着更高的表达效果去努力——如运用一些方法与技巧让表达更生动一些、情景感再强一些、给人留下的印象更深一些，也就顺理成章了。

比如上面那个孩子，强烈的表达欲望让孩子成功地完成了第一次修改，语言鲜活了许多，此时，也可以向孩子提出更高的要求：

师：为了要表现“困难”和“紧张”，除了如实地再现当时的情景之外，还可以借助其他的一些方法来突显这种困难和紧张。比如用上一些比喻或夸张，联想与想象等等。要不要再试试？

这是孩子修改的结果：“我想先试探一下。我小心翼翼地用脚尖在木板上轻轻地一点，木板就摇晃起来，就像荡秋千一样，我赶紧把伸出去的脚收了回来。”

再看下面一句：“我终于走过来了，是谁把我扶下来的，她跟我都说了些什么，我都不知道了，只感觉脑海里一片空白。”

孩子虽然只添加了一个比喻，只加了个心理描写，却生动地写出了过桥的危险和自己的心情，语言一下子就鲜活多了。

“逆向思维”只是为创造鲜活的语言提供了可能。要“让语言更鲜活”成为一种表达的追求，成为一种表达的技能与习惯，还需要依靠长期的训练和大量的写作实践。

三、写作的“逆向思维”原理给阅读教学的启示

写作的“逆向思维”原理，也为阅读教学中的“读写结合”打开了一个新的视角。

阅读与写作紧密结合，是现代阅读教学所提倡的重要理念。而要在教学实践中落实这一理念，必须经历以下两个过程：

第一个过程是通过阅读理解，弄清楚“写了什么”：阅读理解凭借的是语言文字、材料及其安排、表达方式；理解的目标重在解读文本内容、探索作者所要表达的思想情感。

第二个过程，是通过逆向思考，研究“怎样写”：以文章内容和作者要表达的思想情感为核心，探索作者在材料安排、表达方式上的选择，以及语言文字（包括标点符号）运用背后的奥秘。

现在，就以统编教材五年级下册《跳水》一文的教学为例，谈一谈如何借助“逆向思维”落实读写结合的意义。

（一）借助逆向思维：探究“构思之巧”

写作中的构思，一般要经过“写前构思大概框架”“边写边逐步完善”“写后查漏补缺”这几个过程。一切构思，都是为了让生活经历再现得更清楚、让思想情感表达得更明白、当然也得让别人看得更明白。表达的需要，决定了构思与表达的方式。

《跳水》一文的内容和写作意图，多数学生在初读课文之后就可以把握：主要内容是在孩子生命攸关的时刻，船长用枪逼迫孩子跳水，孩子最终得救。写作意图是表现船长处事果断、临危不乱的人物形象。在此基础上，老师就可以利用“逆向思维”的原理引领学生深入“怎样写”的探究。下面，是跟学生一起探索课文“构思”的过程：

1.该把写作重点放在哪

引领“逆向思考”：船长在危急关头处事果断、临危不乱的形象，是最让作者感动的。所以，他才要努力地来表现船长的这一形象。请同学们想一想，要表现船长镇定果断、临危不乱的形象，你认为应该把写作的重点放在哪儿，说说你的理由。

验证结论并鼓励：重点应该是“逼孩子跳水”和“孩子的危险”，而且在安排上，一定是先写“孩子的危险”再写“逼孩子跳水”。然后，让学生从文中找到这两个部分，以验证他们的判断，鼓励思考的热情，同时也顺理成章地引入对这两部分以及“孩子得救”这一结果的研究和学习。

2.该写好的还应有哪些

问题引领：通过这三段文字的学习，我们明白了孩子身处的“绝境”和船长“逼”孩子跳水的原因，也让我们知道是船长的“果断”救了孩子，写作的目的已经算是达到了。但是，如果作者只写这三段文字可以吗？该写的还有哪些？说说你们的想法，谈想法的时候，可以结合课文内容，也可以先抛开课文然后再从课文中寻找证据。

这是一个训练学生构思技能很有价值的话题，孩子们的思考和讨论相当热烈。下面，是学生思考的结果：

生1：还必须写好孩子是如何登上“桅杆的顶端”的。

生2：必须写猴子为什么会抢孩子的帽子。

生3：必须要写好二十多个水手们为什么会这么快就做好了救孩子的准备；

…………

然后，让学生根据自己的这些设想，回到课文寻找依据，一一进行验证。

鼓励性小结：你们又和作家想到一块儿了，真了不起！大家想的这些，作者都非常巧妙地安排在文章中了。如果不仔细找，大概还发现不了！

3.开头原来这样妙

问题引领：文章构思，就得周全，既要想好重点的内容，还得想好与重点内容相关的因素，并在适当的时候进行交代，这样才能把事情写清楚，别人也才能读明白。

现在，请同学们带着刚才的这些想法再来读一读文章开头一段，看看你能发现什么构思的奥妙。

因为有了前面的思考、寻找、验证，学生们有了下面一些“惊人”的发现：

生1：“往回航行”就是回家，交代“环游世界”和“风平浪静”，说明这是一次远航，所以大家“都在甲板上”，也都很开心，才拿猴子“取乐”，让猴子“放肆”，这是让孩子走上“绝境”的直接原因。

生2：“都在甲板上”，也是结尾处二十几位勇敢的水手一起跳水救孩子的原因。

生3：这（生1所述情况）也是后面船长拿着枪出来的原因。他可能是想借这个机会打海鸟的。

生4：“水手们都在甲板上”，也是结尾“二十来个”水手一起跳水救孩子的原因；

生5：“风平浪静”，也是水手们很快救上孩子的原因；

…………

顺势小结：开头短短的几行文字，第一次读，觉得它只是交代了事件的起因。可当我们联系了全文，特别是联系文章的结尾之后再读，就发现里面大有文章，它包含的东西太多了，都是为下文服务的。开头原来这么巧妙！这就是作家构思的艺术。今后在阅读中，大家要格外关注文章的开头。

构思，是比较抽象的，对于多数孩子来说，构思很难做到全面周到，更难上升到“艺术”的层面。向作家学构思，是一条捷径。教学中有的老师也会提问一些作品构思的问题，如“从哪里能看出船长的坚决果断”“哪些地方交代了孩子这么快就能获救的原因”等等，但严格说来，这还是阅读理解的范畴。运用“逆向思维”的原理探索作品的构思，可以让学生走入作家的内心世界，向作品、向作家学构思的目标才能落到实处。

（二）借助逆向思维，发现“语言之妙”

学生阅读理解最大的问题，就是理解不深刻，甚至是不准确。虽然我们提倡“多元解读”“个性化解读”，但是，准确理解语言文字，始终是阅读教学的目标。

所谓的“准确”理解，有两个层面的含义：一个是语言文字本身（即字面）的意思，另一个就是它含着的意思，也就是语言文字所要表达的真正含义。这就必然要联系到作者写作的意图。阅读教学中利用“逆向思维”——即联系作者的意图，或作者当时的处境、心境等可以帮助学生准确地理解语言文字背后的内涵。

1.发现遣词造句之“妙”

《跳水》一文，用极为朴素的语言叙述了一个惊心动魄的故事，彰显出语言文字的魅力。而学生在阅读时，往往只专注紧张有趣的情节，对表现这些情节的语言文字往往是忽视的。现代阅读教学，强调培养理解语言、感悟语言的能力与习惯。因此，阅读教学中引领学生关注、斟酌、品味作者在遣词造句、表情达意方面的奥妙便十分重要。在探索“孩子如何走上绝境”时，笔者是这样引领学生对语言文字进行关注的：

搭建支架：从作家有意写出的几次“笑”，交代了孩子一步一步走向“绝境”的原因。你看，看似普通的一个词语，仔细琢磨，却藏着深意。其实，作者为了真实地再现孩子一步一步走上绝境的过程，还有意地使用了一些词语、一些句子。大家找找，看你还能发现哪些？说说你发现它们的理由。

在“支架”的示范和引领下，学生发现了下面这些词句：

“忽然跳”“哭笑不得”“眼巴巴”“好像故意逗他生气”“不但……还……”“气得脸都红了”“正要伸手”“一边……一边……”“还不时回过头来逗孩子生气”“扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样”“孩子气极了”……

朗读感悟：在学生讨论这些词句所表达的意境、作家使用这些词语的目的之后，再让学生在朗读中注意这些词句所表达的意境，朗读的效果立刻就生动了许多。

这样，通过“逆向思维”，联系作家写作的意图再来反观、品味作者所使用的语言文字，作家运用语言、遣词造句的匠心也就跃然纸上。学生在品味这些语言的同时，对语言文字的内涵、对表达意图的理解也就更加深刻了。

2.发现语言形式之妙

“辞以情发”，决定语言方式的，不只是内容，还有要表达的思想与情感。特殊的思想情感，必然要通过特殊的语言形式去表达。所以，要感悟并探索语言形式的奥妙，就需要从“达意”“传情”的角度来探察，这些探索离开“逆向思维”的参与也是无法实现的。

《跳水》一文中船长逼孩子跳水一段写得特别精彩，特别是船长逼迫孩子跳水的语言，简短、明确、坚决果断。在深入学习这段文字、理解船长如此果断地逼孩子跳水的原因之后，便转入通过关注船长的语言方式体会人物形象的教学过程：

问题引领：请同学们再次阅读这段文字，读出船长危急时刻的坚决果断。然后把最能体现船长这一形象的句子标记出来。这些句子都有什么特点？（极其简短，语气强烈，使用感叹号）

对比发现：为了逼迫孩子马上跳水，你觉得船长还可以用其他说话方式吗？怎么说？再与船长的话比较一下，哪种说法效果最好？并说说你的理由。

朗读感悟：请大家齐声朗读这段文字，特别注意读好船长的话，读出简洁、明确、坚决和果断。

这样，船长在特殊情境中的特殊语言方式，及其所表达出的特殊内涵就能给学生们留下深刻的印象。

“逆向思维”的原理其实并不复杂。在写作中，其思维逻辑可以简单地表述为“为让情境再现得更清晰、表情达意更准确，应该怎样选材、应该怎样构思，使用怎样的语言（包括句式、用词或使用标点）”。

在阅读（指第二个过程探究“怎样写”）中，其思维逻辑可以表述为“这句话（包括词语、句子、句式和标点）、这个材料、这样构思（包括开头、结尾、材料安排与详略、拟题）对情境再现或表情达意有什么作用”。这与阅读的第一个过程完全不同，或者恰恰相反。但是，在经过反复训练之后，这两个过程完全可以在阅读中合二为一：读着语言文字（或材料），琢磨着表达的意图，再品味语言文字（或材料）表达的效果——读完全文理解作者表达意图之后，再回顾品味作品在选材、构思与语言表达方面的奥妙，同时也矫正之前理解上的偏差和错误。

这些原理，我们在平时的作文教学和阅读教学中常常也会使用，只是学生并不能熟练掌握，还不能成为他们阅读或写作的习惯。本文在这里专门对此展开论述，目的就是希望引起大家的关注，希望它早日变成学生们阅读与写作的自觉习惯，提高学习效率。