基于统编教材涵育高中生历史思维能力的思考

摘 要：高中阶段的学生正处于青春期，其思维能力活跃程度比较高，教师采用科学、合理的教学方式在高中历史教学过程中培养学生的历史思维能力是切实可行的。高考评价体系强调立德树人、服务人才、引导教学，基于高中历史统编教材涵育学生历史思维能力具有重要性和必要性。文章就将针对基于统编教材涵育学生历史思维能力的方式进行系统的分析与论述。

关键词：统编教材;涵育;高中生;历史思维能力

《普通高中课程标准》（2017年版2020年修订）在高中生能力培养目标上也明确提出：通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。高中阶段是学生思维能力发展的重要时期，在高中历史教学实践过程中不难发现，高中生学习统编教材，除需要学习系统、全面的历史知识以外，还需要通过学习和实践提升自身的历史思维能力，而这也是高中历史学科教育的主要目标之一。而在这时期培养高中生的历史思维能力能够取得事半功倍的效果，高中历史教学过程中，教师需要重视学生历史思维能力的培养。文章就基于统编教材涵育高中生历史思维能力进行详尽阐述，希望对今后的高中历史学科教育起到一定的借鉴作用。

一、 涵育高中生历史思维能力的重要性

党的十八大以来，习近平总书记多次强调要重视历史、研究历史、借鉴历史，树立历史眼光，提高历史思维能力。在这背景下，需要认真领会会议精神，进而全面促使高中生的历史思维能力得到有效的培养。在实际的高中历史学科教学中，想要完成既定的教学任务，引导学生获取历史的启示、提升历史学科综合素养，就需要发展高中生的历史思维能力。而所谓的历史思维能力，其本质上就是一种把握历史发展进程、分析和评价历史客体的一种素养，具体来说，其中包含科学合理的历史观，也就是所谓的辩证唯物主义和历史唯物主义。具有良好的历史思维能力的学生可以发现和解决社会历史问题。在高中生的历史思维能力培养过程中，其需要经过一系列的变化过程，包含简单到复杂、抽象到具象和感性到理性的顺序，并且会随着高中生的历史学习和年龄的逐渐提升不断成熟和完善，这也是高中生综合素质中非常重要的一部分。

普通高中教育工作涉及学生参加高考和对大学的选择，而现阶段部分高中学校都比较重视主流科目的教学，于是高中历史学科教学就遭到了忽视。随着新高考“3+1+2”改革的推进，高中历史课堂教学强化核心素养的落地，强调注重学生历史思维能力的培养，这样学生不仅可以学习到全面的历史知识内容，还能够感受到历史知识内容所蕴含的魅力和意义，如此，也可以切实提升高中历史教学效果，使得高中生的历史综合素养得到提升。如在《马克思主义的诞生与传播》关于“巴黎公社”的学习过程中，通过运用教材、图片及相关史料，创设历史情境，就可以得出巴黎公社革命爆发的偶然性和失败的必然性。可见，学生历史思维的培养不仅可以丰富课堂教学，并且可以活跃课堂教学氛围，高中生也会更加理解巴黎公社革命爆发的偶然性。

二、 涵育高中生历史思维能力存在的问题

（一）思维广度不强

在高中历史教学培养学生历史思维能力的过程中，部分高中生都会出现同一类型的问题，就是思维广度比较差，针对不同类型的历史事件，高中生难以实现多角度的分析，譬如针对某一个历史事件的发生，部分高中生通常认为是单一的原因所导致的，然而事实并非如此，这说明了高中生在学习历史时，思维广度方面的能力并不是很强，

这一问题不利于高中生高水平历史思维能力的发展。

（二）思维深度不足

在历史发展过程中发生的一系列事件都具有相对应的历史意义和作用。而高中生在实际的历史学习中，难以对抽象的历史概念和名词进行理解和记忆，甚至还会出现张冠李戴的现象。出现这种现象主要原因是高中历史教学受应试教育影响，部分高中生在历史学习过程中采取死记硬背的策略，既费时又费力，并且也难以达到事半功倍的历史学习效果，这样自然就不能提升学生的历史思维能力。

（三）思维创新不够

无论是在学习还是在个人的生活中，思维创新能力都是至关重要的一部分，在高中历史学科教育过程中也是一样的。然而，部分高中生在历史学习过程中思维创新能力明显不足，学生对高中历史新教材不适应，他们更不适应以自身为中心、主体的学习模式，在今后高中歷史教学中需要着重培养高中生的思维创新能力。

三、 涵育高中生历史思维能力的有效策略

在当前高考评价体系强调立德树人、服务人才、引导教学的背景下，对新时期高中历史教学也提出了更高的要求，教师需要在“授人以鱼”的同时做好“授人以渔”，简单来说，就是在传授高中生常规的历史知识理论和实践技能的同时，培养高中生良好的历史思维能力，这一点无论是对高中历史教学工作水平的提升，还是对高中生的综合素质都至关重要。

（一）强化历史概念教学

在高中历史知识体系当中，历史概念是非常重要的组成部分，在历史思维活动的分析、判断和归纳过程中，都需要运用到历史概念。因此，在基于统编教材涵育高中生历史思维能力的过程，教师需要重视历史概念方面的教学教研工作，其既可以巩固学生的历史知识，还可以使得学生以历史核心概念为中心，实现课程知识的系统连接，有利于高中生对高中历史进行全面的理解和认知。在教学中，教师需要重视备课工作，将概念教学融入备课过程。为了实现这一点，教师需要确定每一节课程的核心概念，并且实现不同概念教学之间的串联，这可以明显提升课堂教学的系统性和完整性。

在教学“先秦时期的政治制度”时，可以将夏商周不同时期的政治制度作为重点内容，并且将禅让制、世袭制、内外服制度、分封制和宗法制的核心概念进行区分，尤其是在分封制和宗法制的概念教学中，教师一定要多加注意，因为高中生对于这两种政治制度的学习、理解混淆概率比较高。在概念教学时，教师需要让学生知晓“分封制建立地方体制，宗法制建立家族内部关系”，通过这种形象和具体的教学，使得高中生的历史思维能力得到提升，这也有利于高中生知晓我国社会主义制度的优越性，从而使其产生民族自信感和民族自豪感。

（二）重视逻辑思维培养

在高中历史教学中，逻辑思维能力也是非常重要的一部分，其也是形成高水平的历史思维能力的重要基础。在传统的历史教学中，高中历史学科教师侧重于知识理论的单向灌输式教学，这虽然能够保障教学进度，但是教学质量

并不尽如人意。部分高中生正是因为缺少了逻辑思维能力，导致自身的历史学科学习能力不强。在基于统编教材涵育高中生历史思维能力的过程中，教师需要重视学生的逻辑思维能力培养。首先，需要指导学生掌握相关的历史理论，教师在进行相关知识理论的教学过程中，不能一概而论，需要将历史理论彻底讲清楚，包含不同的历史理论的由来和作用等，尽可能采取通俗易懂的语言进行讲解，使得高中生可以对不同的历史知识理论具有深刻的理解，并且在系统历史教学后，教师还需要使学生在学习和生活中体验和运用不同的历史理论。其次，还需要重视高中历史单元习题之间的联系，通过对应的测验提升高中生的历史思维水平，这样有助于高中生对历史知识进行巩固和深化。

例如，在教学“先秦时期的政治制度”过程中，需要重视这一阶段的政治制度的演变，对政治制度的演变过程开展探讨为主的题目，教师还需要依据高中生的作答进行针对性的引导，一方面，锻炼高中生的历史思维，另一方面，成功对高中生的历史思维能力进行引导，久而久之，学生的逻辑思维能力水平便会实现比较大的提升。

（三）多角度思考历史问题

当下高中生的历史思维能力水平较低，其主要表现就是高中生对不同的历史问题的理解相對单一，经常认为某一历史问题的发现和衍生就是某一情况所导致的。面对这种情况，今后在高中历史新教材教学时，教师要引导高中生在历史学习过程中思考不同类型的历史问题，从新史观的角度上对历史做出全新的阐述，这有利于高中生在历史学习过程中逐渐开阔视野，并且以多元角度认知不同的历史问题，这可以有效提升高中历史教学效果。如在《二十世纪以来人类的经济与生活》教学中，教师除要求高中生从现代角度思考这一课题外，还需要引导高中生从改革开放阶段和其他的发展阶段对这一课题进行理解，从而锻炼学生的历史思维能力，这对高中生今后的历史课程学习也是至关重要的。

（四）提升教师的综合素养

教育工作的性质决定了教师在其中扮演着较为重要的角色，在高中历史教学中也是一样的，能够决定培养高中生历史思维能力水平的多种因素中，教师是最为重要的一个影响因素。在基于统编教材培养学生历史思维能力中，行政教育部门、高中学校需要重视对高中历史学科教师综合素质的培养，为此，需要开展定时定期的教育培训工作，培训过程中也需要重视教师历史思维能力的提升，从而使得实际的教学工作效率得到保障。为达到培训效果，还需要为培训工作设置相对应的约束、激励制度，约束制度可以保障培训工作的基本效果，而激励制度则可以鼓励更多的高中历史学科教师参与培训，从而实现高中历史教学水平的提升，同时也可以促进高中生历史思维能力水平的提升。

综上所述，从基于统编教材涵育高中生历史思维能力对策的思考与论述中可以发现，目前高中生的历史思维能力水平情况并不乐观，这明显不符合高考评价体系强调“立德树人、服务人才、引导教学”的需求，在这种情况下，就更需要重视对高中生历史思维能力的培养，并且依据实际情况选择合适的教学策略。今后，针对统编教材涵育高中生历史思维能力将进行持续性的优化和完善，避免教学过程中出现其他问题，从而保障高中历史的教学效果。

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作者简介：郭仕惠，福建省宁德市，宁德市民族中学。