朗读的有效教学路径

邱拾月

摘   要：在小学语文朗读教学中，部分教师对朗读不重视，教学手段不足，这些问题会直接影响教学效果。因此，教师需要“刨根问底”，利用可行的措施进行教学方式的优化，让学生带着问题去朗读，让朗读过程变得鲜活，提升朗读教学的效率。

关键词：语文   朗读教学   路径

在小学语文教学中，教师应基于新课程改革进行教学创新，提升学生的课堂参与度，让学生用积极的态度面对学习。要推动小学语文朗读教学的改革，就需要教师重新认识朗读教学，拓展教学内容，利用探究式的教学方法，如情境表演等课堂活动，逐步提升学生的朗读能力，提高小学语文教学的效率。

一、小学语文朗读教学现状分析

第一，教师对朗读教学的认识不足。有些教师比较注重阅读、写作两个方面的教学，对朗读教学的重视不够，导致学生在课堂上没有时间进行朗读训练，不利于提高学生的朗读能力。同时，教师不重视的态度会直接影响学生对课堂朗读的态度，导致学生对这部分的学习有所懈怠。

第二，朗读教学手段不足。目前，在很多语文课堂的朗读教学中，教师仍会采用传统的教学手段，也就是让学生机械反复地朗读课文及某些汉字的注音，这种单一的教学方式不但不能帮助学生端正学习态度，反而会让学生产生逆反、疲倦的心理。

第三，学生普遍对朗读的兴趣不高。从目前学生在语文课堂中的朗读状态来看，很多学生仅将朗读当作必要的学习任务，而没有发自内心地热爱朗读，这说明学生参与朗读的积极性不高，既不利于朗读环节发挥应有的教学作用，也不利于小学语文教学整体成效的提升。

第四，学生在朗读中缺乏学习自主性。在通常情况下，教师是课文朗读的发起者和引导者，带领学生声情并茂地朗读课文。在这个过程中，若教师未能引导学生自主朗读，渐渐地就会使学生养成依赖的不良习惯，学生的思维也会在不知不觉中越来越僵化，不利于培养学生的自主学习能力。

二、提高小学语文朗读教学的有效策略

（一）利用探究式的教学方法

在探究式的教学中，探究意识和行为十分重要。要将探究式教学应用于语文课堂的朗读教学中，教师就要培养学生的探究意识，要求学生能够在阅读课文时提出疑问，如质疑课文中人物的行为，或质疑某段文字的合理性，从而促使学生对课文的深层思想内涵产生探究动机。随后，教师可以让学生进行深入探究，在朗读课文的过程中加入自己的理解，从而提高朗读能力。

例如，在课文《穷人》中，当古老的钟声不断响起，桑娜在内心不断祈祷自己的丈夫能平安归来。读到这里，教师可以让学生围绕这些描写进行思考：“为什么桑娜这么紧张？”桑娜看到邻居的孩子时，毫不犹豫地将其抱回家中，针对这段描写，教师可以让学生思考：“为什么桑娜没有犹豫？难道她没有考虑到生活困苦的现状吗？”学生经过探究，理解了桑娜的行为动机，随后便用悲悯的心情朗读课文，从而使朗读效果更加贴合课文表达的思想感情。读完课文后，教师可以引导学生进行反思，联系生活中的“穷人”，说一说这些“穷人”与文中桑娜的区别，从而加深学生对课文人物的理解。

（二）利用情境表演活动

情境表演活动是指根据课文的内容，让学生分角色朗读。这种方式既能够增强朗读的趣味性，又能够有效锻炼学生的朗读能力，提高教学效率。

例如，在学习《植物妈妈有办法》的过程中，笔者在朗读环节将学生进行分组，每组学生分别饰演不同的角色，每个角色可以朗读两个到三个段落，前后交替着朗读。例如，根据课文内容，让学生A朗读“孩子如果……自己的娃娃”，让学生B朗读“只要有风……带刺的铠甲”。在演练过后，各组学生依次走上讲台，拿着书本，面朝全体同学，放声朗读全文。再如，在学习《胡萝卜先生的长胡子》的过程中，教师在朗读环节可以将学生进行分组，要求各组根据胡萝卜先生、男孩、鸟太太等角色分配朗读内容，仔细揣摩文中人物的心理活动，并在朗读过程中通过声音表现出来。随后，让各组依次上台，开始朗读表演。

（三）利用品读鉴赏活动

品读鉴赏活动是指教师在教学中引入一些优秀的朗读音频、视频，让学生利用这些优质的教学资源学习朗读技巧，积累朗读经验，培养语言审美能力。将品读鉴赏活动引入小学语文朗读教学，有助于确保教学的有效性。

例如，在喜马拉雅软件中有各种各样的音频，在教学古诗词时，教师可以从软件中寻找相关的朗读音频。在教学散文时，教师同样可以从中寻找相关的朗读音频，并播放这些音频，让学生找到正确的朗读节奏，在潜移默化中培养学生掌握朗读节奏的能力。同时，在播放朗读音频的过程中，引导学生用心聆听，细心感受朗读者的情感、语调，不断增强语感。

此外，在喜马拉雅软件中，除了小学语文教材中的课文外，还有许多适合小学生聆听的优质音频，如儿童故事、中国古代寓言故事、神话传说等，这些音频内容对学生具有较强的吸引力，同时可以传播积极的价值观，令学生从中受益。教师可以在完成课堂教学目标之后，选择某些优质的课外音频当堂播放，这样既有助于缓解学生的精神压力，又有助于培养学生的朗读能力。

（四）结合图文进行朗读

在当前的小学语文教材中，每篇课文不仅包含文字，而且包含许多漂亮的插图。在朗读时，教师可以用图文对照的方式对学生进行引导，让学生充分联想课文内容，提升朗读体验感。例如，在课文《葡萄沟》的教学中，由于课本上画有葡萄架和一望无际的绿色田野，因此当学生朗读时，教师可以请他们说一说最喜欢哪幅插图，从而放飞学生对插图中风景的想象，让学生自然而然地产生联想。在朗读课文《望天门山》时，课本上的插图展示了天门山独特的地理风貌——两座山峰之间有碧波荡漾的河流。因此，在朗读前，教师可以让学生观察插图，再对照诗句进行朗读。除了利用课本中的插图外，多媒体图片也是重要的教学资源，教师可以利用它们丰富学生的想象，为朗读做准备。例如，在朗读课文《我们奇妙的世界》前，教师可以给学生展示有趣的图片，如海鸥飞翔、牛羊成群、枫叶飘零、群星闪烁等图片，体现出世界的多样性，再结合教材中的部分插图，引导学生进行联想。

（五）设计趣味朗读活动

学生的兴趣不足是朗读教学中常遇到的难题，对此，教师可以通过设计趣味朗读活动，激发学生朗读的兴趣，提高学生的课堂参与度。例如，在学完小学语文三年级下册后，笔者要求学生收集学过的所有诗词，开展朗读评比活动。笔者随机抽选若干组学生，让他们通过合作朗读课文，其他同学则认真聆听，进行打分，胜出的小组可以进入下一轮比赛。在层层筛选后，笔者邀请最终获胜的小组分享自己的朗讀技巧，并谈一谈朗读的心得。

此外，由于朗读教学重视对文字的理解，教师还可以设计“边读边解”的趣味活动，在幻灯片中罗列若干名言警句，让每个学生从中选择一个喜欢的句子，饱含深情地朗读，并说出自己对这句话的理解。若其他同学认可，则可以掌声鼓励;若有异议，则可以举手发言，讲一讲自己的理解方式。这样的教学方式既能帮助学生积累佳句，又能增强学生的理解能力。

总之，朗读教学是小学语文教学工作的重要组成部分，对培养学生的语感、增强学生的文字理解能力等方面具有积极意义。因此，教师需要利用有趣、有效的方法，全面展开教学工作，让学生通过朗读增加对课文内容的理解，获得更深的朗读体会，逐步产生朗读兴趣，提升语文学科核心素养。

参考文献：

[1]王纪平.基于“情境支架”的小学语文朗读教学路径设计分析[J].新课程，2021（34）：186.

[2]暴贺君.浅析在小学语文教学中培养学生朗读能力的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（9）：3-4.