课程游戏化背景下幼儿教育活动的路径探析

摘 要：在社会经济不断发展的背景下，广大家长对幼儿的身心健康日渐看重，而幼儿的身心健康，又离不开幼儿教育活动的良好开展。因此，加强对幼儿教育活动的改革创新，是中国幼儿教育领域在发展中必须迫切做好的工作。就目前中国幼教发展的趋势而言，课程游戏化仍然是幼儿教育活动主要的革新方向，旨在以趣味性、娱乐性的游戏活动，以寓教于乐的形式完成对幼儿的教育，促进幼儿的健康成长。因此，文章对课程游戏化背景下幼儿教育活动的路径展开探讨。

关键词：课程游戏化;幼儿教育活动;路径

一、 引言

课程游戏化背景下的幼儿教育活动，应当能够通过趣味性、娱乐性的游戏，激发幼儿的学习积极性，挖掘幼儿的各项潜力，发掘幼儿的创新思维，培养幼儿的创造能力。因此，教师应当结合幼儿的实际情况、成长需求，结合课程游戏化的实施要点，将各种理论、实践深入结合起来，开展游戏化幼儿教育活动，让幼儿在灵活多变的游戏中，得到身心健康与各项能力的良好发展，为幼儿终身的成长打下坚实基础。

二、 幼儿教育课程游戏化的内涵

幼儿教育课程游戏化，是指将多种游戏活动融入幼儿园的教育课程之中，运用游戏完成对幼儿的教育，实现对幼儿多种能力的培养的一种教育形式。在这样的教育形式下，游戏活动与游戏精神贯穿了课程的始终，教师会通过创设良好的游戏环境、提供适宜的游戏材料、开展多样化的游戏活动等方式，以寓教于乐的形式完成对幼儿的教学，让幼儿在富有趣味、丰富多彩的游戏中，潜移默化地获得多种知识，得到多种能力的成长。

三、 幼儿教育课程游戏化中值得探讨的问题

（一）游戏化教学的模式是否得当

就现阶段课程游戏化在幼儿园中的发展情况而言，部分教师在进行游戏化教学时，对传统教育模式的依赖依然过于严重，对“课程游戏化”的理解存在一定的片面性，在课堂中，未体现自身作为游戏的引导者、参与者、组织者的作用，而是片面地以“主导者”的角色开展教学。对“游戏化”的落实，这些教师往往只是在课堂中见缝插针地引入一些简单的游戏内容，这些简单的游戏内容实际上与教学内容的衔接并不自然，难以实现娱乐与学习的统一。幼儿在课堂中的主动性也不足，课堂效果自然不佳。不少教师尽管在课堂中考虑到游戏与教学内容的连贯性，但却忽略对幼儿实际情况、个性特点、真实需求的考量，未站在幼儿的角度完成对游戏情境的设置，也导致幼儿对游戏的兴趣不足。以上问题的产生，究其原因，均是源于教师教学理念、教学模式的不合理。

（二）游戏化教学的分寸是否得当

需要注意的是，课程游戏化强调课堂活动的娱乐性、趣味性，但并非是对娱乐性、趣味性的盲目追求。游戏化只是教学模式的表现形式，而一切课堂活动仍然是以教育教学为中心。因此，在对课堂教学实施游戏化改革的过程中，教师应当深刻、正确地认识到，课程游戏化的本质实际上是以游戏推动幼儿的学习。教师应当重视控制课堂游戏的分寸，避免过于追求娱乐性与趣味性，导致幼儿难以在课堂中得到有效的知识输入。教师应当在游戏化教学过程中，依据各类教学内容以及不同性格的幼儿的特点，把握教学与游戏的侧重点，对教学工作和课堂活动加强调整，保证游戏化教学的科学性与合理性。

（三）游戏化教学的环境是否达标

教学环境是否达标也影响着课程游戏化教学的效果。因此，教师还应当重视在课堂中综合考量幼儿园的硬件条件，因地制宜地开展教学，利用好一切资源，保证游戏化课程的开展效果。同时，在课堂中，教师应当注重创设愉悦的游戏化教学氛围，进一步激发幼儿的学习兴趣，从环境创设的角度，保证游戏化教学的效果。

四、 幼儿教育课程游戏化的落实重点

（一）把握游戏化教学的中心点

教师应当重视把握游戏化教学的中心点，立足于课堂重点，把握课堂教学目标，精准把控在课堂中引入游戏的时机，并适时做好引导工作，保证游戏化教学在突出趣味性与娱乐性的同时，又能够与教学内容紧密结合，保证幼儿能够在课堂中得到足够的知识输入、充足的能力培养。例如，对情境式的游戏，例如角色游戏，其主要教学目标是在培养幼儿的语言交流能力、人物观察能力的基础上，强化幼儿的生活经验。教师在开展这一游戏的过程中，就应当加强对幼儿反应的及时、全面、细微的观察，分析幼儿对角色的理解，以及对其他人所扮演的角色的态度，进而评价出幼儿的各项能力，以及幼儿在游戏活动中暴露的问题。此时，教師再适时在游戏中加入一定的引导，就能够有效地推动幼儿进一步完善自身在游戏中的表现，总结归纳游戏中的新知识，强化幼儿的游戏体验。

（二）设计丰富的游戏内容

教师所设计的游戏内容是否丰富，也是影响课程游戏化教学效果的重要因素。教师应当从幼儿的实际出发，结合幼儿的年龄、性格特征，设计有益于课堂教学、有益于幼儿进一步成长的游戏环节，调动幼儿的积极性，带动幼儿有效地融入游戏化教学中，实现自身进一步成长。以上文所述的角色类游戏为例，教师就可以在游戏中设计对角色的辨识、理解的环节，例如对于扮演家庭类角色的游戏，教师就可以引导幼儿在大屏幕上完成对爸爸、妈妈、兄弟姐妹这些角色图片的归类，强化幼儿对游戏角色的认识，解决幼儿在游戏过程中可能出现的短板，保证幼儿参与游戏的效果，同时也有助于提升游戏的趣味性与挑战性。

（三）及时完成对游戏化课程的教学评价

对游戏化课程的教学评价，与教学质量评估、教学经验积累与未来教学工作的安排息息相关。因此，在游戏化课程完成后，教师应当重视做好总结评价，为进一步改善游戏教学指明方向。以上文所述的角色类游戏为例，教师可依据幼儿最终在人物扮演环节中的表现，整合分析游戏活动整体的情况，包括幼儿在游戏活动中体现的多种能力，幼儿在游戏中存在的不足等，以减少教学工作中的偏差与盲点，为后续的教学工作提供丰富的经验。

五、 幼儿教育课程游戏化的实践策略

为进一步阐述课程游戏化背景下幼儿教育活动的路径，以下以音乐活动、绘画活动、健康活动、科学活动等教育活动为例，阐述游戏活动对幼儿教育活动的助力。

（一）以竞赛游戏助力音乐活动

音乐活动是幼儿园中为幼儿喜闻乐见的一项活动，能够培养幼儿的音乐审美能力、音乐感知能力。对音乐活动的课程游戏化改革，教师应当重视将多种富含趣味性的游戏引入音乐课堂之中，让具有动感的音乐节奏、音乐旋律能够与趣味、生动的游戏结合起来，让幼儿能够在愉悦的游戏情境中，感知、体会音乐。

大量的研究表明，幼儿普遍喜爱音乐，主要是因为幼儿能够在聆听音乐的过程中，获得充足的听力感受，这与幼儿活泼好动的年龄特点不谋而合。因此，教师可针对幼儿的这一年龄特点，在音乐活动中，开展竞赛类的游戏，让幼儿能够深入感受到音乐作品中蕴含的激情，更加踊跃、主动地参与音乐活动。

例如，对一些具有节奏感、动态感的儿歌的教学，教师就可为全体幼儿实施分组，开展竞赛游戏。教师可让幼儿自主为自己的小组取名，例如喜羊羊小组、猪猪侠小组等，体现游戏活动的趣味性，激发幼儿参与游戏的兴趣。接着，教师播放音乐，结合音乐节奏，为幼儿提供指令，例如举手、下蹲等，比赛哪组能够准确无误地完成动作。教师可根据幼儿小组的表现，为小组排名，并给予排名在前的小组幼儿一些奖励，例如小红花等，也可以让动作失误的幼儿来到教室中央表演节目，提升游戏的挑战性。在这一游戏环节中，每一个幼儿都得到了愉悦的体验、丰富的知识，产生对音乐的更加强烈的兴趣。

（二）以互助游戏助力绘画活动

绘画活动是幼儿园教学工作重要的组成部分，教师能够通过绘画活动，培养幼儿的想象力、动手能力与创造力，由此可见绘画活动深刻的教育价值。在课程游戏化的背景下，教师在绘画活动中插入游戏，能够让绘画活动更具趣味性、互动性，能够进一步促进幼儿广泛地参与活动，让幼儿在活动中得到全方位的提升。

例如，教师可借助互助游戏，让绘画课程更具趣味性与新颖性。在游戏开始之前，教师可将全班幼儿分为若干个小组，再让幼儿以小组为单位，相互合作创作一幅绘画作品，让幼儿在这一过程中体会团结协作的快乐，感受集体力量的强大。教师可为每一小组分配不同的创作主题，提升绘画活动的丰富性。在这样的互助游戏下，幼儿能够体会到集体之间互助合作的重要性，也能够在集体创作中广阔地打开自身的思维，在创作中学会比较与借鉴，提升自身的绘画水平。

（三）以语言游戏助力健康活动

健康活动也是幼儿园教育活动的重要形式之一。但传统的通过言语说教来引导幼儿认识健康知识、养成卫生健康习惯的方式，教育效果不佳，还很有可能引起幼儿的抵触心理。因此，教师可以在健康活动中适当引入游戏，以轻松趣味的游戏引导幼儿掌握充足的健康知识、养成良好的健康习惯。

例如，教师可通过儿歌游戏，提升健康活动的趣味性。教师可将一些健康知识设计为朗朗上口的儿歌，降低幼儿的记忆难度，激发幼儿的学习热情，提升课堂的教育效果。例如教师可以设计这样的儿歌：“你拍一，我拍一，講究卫生我第一;你拍二，我拍二，早晚刷牙不间断;你拍三，我拍三，饭前便后要洗手;你拍四，我拍四，个人卫生要牢记！”教师可让幼儿在课堂中一边念儿歌，一边拍手，在做游戏的过程中，学习健康知识，养成良好的卫生习惯。游戏与健康活动的紧密结合，让枯燥的健康知识不再枯燥，而是更加生动、更加有趣。

（四）以探索游戏助力科学活动

相比语言、艺术、健康类的活动，科学活动中的知识对幼儿来讲更加抽象，若教师不实施游戏化处理，很有可能导致幼儿难以对科学知识产生直观认识，打击幼儿的学习信心与兴趣。但科学知识也有其得天独厚的优势，就是能够为教师所充分利用，设计成具有科学探索元素的探索游戏，激发幼儿的求知欲，开发幼儿的创造力，让幼儿在趣味性的游戏中，完成对科学知识的感知与学习。

例如，对“陀螺转转转”这一科学活动，教师可展开如下设计：教师为幼儿提供多种能够制作陀螺的材料，如硬纸板、橡皮泥、牙签、小木棍等，让幼儿通过探索、讨论、研究，制作能够转动的陀螺，并探索陀螺转动的特点。在开展探索游戏的过程中，不少幼儿都收获了充足的知识，例如，有的幼儿运用黄色与蓝色的纸片制作陀螺，转动起来，陀螺呈现出绿色，这名幼儿就形成了对三原色原理的强烈感受。有的幼儿发现无论用什么形状的纸片制作的陀螺，转动起来都是圆形的，让幼儿感到十分神奇……教师可通过巡视发现幼儿在探索游戏中存在的问题，及时点拨幼儿，保证幼儿能够在这一过程中获得充足的知识与良好的游戏体验。

六、 结语

综上所述，在游戏化课程教学下，教师应当重视把握游戏化教学的中心点，设计丰富的游戏内容，从幼儿的兴趣出发，运用游戏提升幼儿教育活动的趣味性、生动性，强化活动效果，保证幼儿能够在活动中得到身心的健康成长与能力的良好发展，并在活动结束后及时完成教学评价，以此让课程游戏化真正落实于幼儿园教育活动之中，推动幼儿的进一步成长。

参考文献：

[1]陆海花.立足于游戏精神的幼儿园课程游戏化实践探析[J].新课程，2021（27）：146.

[2]汤丽红.多维互动 拓展幼儿课程游戏化时空[J].文理导航，2021（6）：97.

[3]王玉琴.浅谈幼儿园课程游戏化的推进与探索[J].山西教育：幼教，2021（3）：31-33.

作者简介：

李静，江苏省盐城市，江苏省射阳县双拥路幼儿园。