深度学习背景下高中化学教学策略分析

摘 要：随着中国新课程改革的不断深入，高中化学教师在教学的过程中，必须要转变自己传统的教学方法和教学方式，注重以人为本，立德树人的教育教学理念，培养学生的化学学科核心素养和化学学习能力，实现学生全面综合发展。目前深度学习的化学教学理念已经取得了高中化学教师的共识。深度学习的教学理念更加侧重于学生的自主学习，这种教学方法与原先传统的机械性教学方式不同，深度学习的教学理念实际上是“生本理念”，它对培养学生的化学学科核心素养有十分重要的影响。文章主要分析高中化学教师在教学过程中存在的问题，具体探讨化学教师应采取怎样的措施，将深度教学理念融入高中化学教学当中，打造高效的化学教学课堂。

关键词：深度学习;高中;化学;教学;措施

一、 引言

高中化学是自然学科当中的一门基础科目，是帮助学生专门研究自然界中一些物质结构、物质组成、物质性质以及这些物质的相关应用，并且以实验为基础的一门科目。相对高中生们学习的其他科目来讲，化学要求学生具备更强的操作性。因此，高中化学教师在教学的过程中，不仅需要向学生进行理论知识的讲解，同时还需要侧重培养学生的化学操作应用能力。而化学教师通过应用深度学习的教学理念，将深度学习融入化学教学课堂上，可以更好地发散学生的化学学习思维，开阔学生的化学学习视野，使学生加深对化学知识的印象，为自身的综合全面发展奠定坚实的基础。

二、 高中化学教师教学过程中存在的问题分析

随着中国素质教育的不断深入，高中化学教师在教学的过程中，必须要与时俱进，不断优化和创新自己的教学方法和教学思路，关注学生的身心全面发展，提高学生的化学学习成绩。在教育改革的大环境背景下，化学教师在教学过程中存在的问题值得广大化学教师的思考。

（一）化学教师教学定位缺乏准度

新课程改革体现教师在教学课堂上所呈现出来的教学质量和教学效果。好的教学效果，可以帮助学生获取更多的知识，从而提高学生的学习成绩。化学教师要想有效提高教学课堂的质量，那么就必须首先确定好化学课堂的教学定位。

就目前的调查研究而言，在一部分的高中化学教师开展化学教学过程中，由于对化学教学的内容与化学教学的模式存在着定位不明确的情况，所以常常会导致课堂上产生多种多样的问题，既降低了学生的化学学习效率，同时又浪费高中化学教师的教学精力。举例来讲，在高中化学教师引导学生学习原电池这一知识点的过程中，在教学的大纲上要求学生掌握和了解原电池的基本概念以及形成条件就可以，但是高中化学教师在教学时，为了向学生讲解更多的化学知识，会在课堂上深入讲解单液原电池中能量的转换效率和双液原电池当中能量的转换效率这些内容，导致出现了学生对原电池这一知识点的概念理解不具体，化学教师对教学定位不准确的情况。所以，为了避免上述情况的发生，高中化学教师在开展日常的教学活动时，必须要正确判断教学大纲当中的教学内容和教学目标，尊重學生的课堂主体地位，打造高效的化学教学课堂。

（二）化学活动开展缺乏效度

为了提高学生的自主学习能力，一部分化学教师往往会为学生开展各种各样的化学学习活动，从而提高学生的动手动脑能力和团结合作能力，帮助学生培养良好的化学学习态度，实现学生的身心健康发展。但是就目前来看，高中化学教师在开展化学教学活动的过程中，涉及的教学内容针对性不强，浪费学生的学习时间。举例来讲，高中化学教师在引导学生学习二氧化硫性质时，在教学课堂上首先引导高中生们掌握了二氧化硫酸性氧化物的基本性质，随后，化学教师通过一系列化学试剂的反应，帮助学生理解和加深对本篇课题的印象，在接下来进行分组实验的过程中，化学教师也继续让学生按照分组的形式完成相关的实验。由于在之前的章节性质探究当中已经有过氧化物、单质、碱、酸、盐之间关系的讲解和探究活动，所以化学教师如果仍然继续为学生设置与此类似的化学探究活动，就已经无法产生较大的价值，从而使化学教师的探究性实验活动逐渐演变成验证性实验活动，影响高中生们的化学学习积极性和主动性。

（三）化学教师的问题设计缺乏深度

学生通过向化学教师提出问题，可以加深学生的化学知识学习印象，提高学生的化学学习能力。但是一些化学教师在教学的过程中，存在错误的认知。其中一部分化学教师认为，在课堂上提出的化学问题越多，那么化学教学的质量便越好。所以这些化学教师在课堂上设计几十多个问题，导致很多的问题已经脱离了本节课课堂教学的内容，与本节课的教学联系不大，这就使课堂纪律十分混乱。一部分的学生在没有思考的情况下，就迅速的举手发言，浪费了彼此的时间。还有一部分的化学教师在进行问题设计的过程中，存在着比较明显的经验化现象，导致学生已经摸清了回答问题的规律，从而不会主动进行思考和讨论。还有一部分的化学教师在进行问题设计的过程中缺乏一定的指向性，就很容易导致教师与学生之间产生沟通障碍，从而影响到高中化学教师的教学课堂高效进行。

（四）化学教师的技术应用缺乏适度

随着中国科学技术的不断进步和发展，高中化学教师在教学的过程中，必须要不断改良自己的教学方法，通过细化教学内容，帮助学生更加细致地进行化学知识的学习。但是在这个过程中，化学教师的教学也仍然存在着许多认知上的错误。举例来讲，在高中化学教师为学生进行课堂微课制作时，化学教师往往会将课堂上的录像剪辑成片，然后为学生提供课后学习资料。在这种情况下，这种重复性的化学学习方式，就会严重影响学生的化学学习积极性和主动性，让学生提不起化学学习的兴趣。除此之外，由于化学教学有很大一部分的内容需要实验，但是化学教师为了盲目追赶教学课堂的进度，所以选择使用微课教学的方法来代替学生的化学实验活动，从而导致学生无法真正在化学实验当中体会到化学知识，使学生的化学学习兴趣不佳。

三、 深度学习理念下高中化学教师的教学措施分析

（一）结合化学概念的内容，促进学生的深入理解

在高中化学教师的教学课堂上，概念教学是重要的教学内容，同时也是学生简单理解化学现象最为基础的学习部分。例如氧化还原反应、离子反应、电离等，都是高中化学教学课堂上的重要概念，化学教师在开展教学活动时，由于一部分学生对这部分的概念理解起来比较困难，所以很容易就会影响高中化学教师的教学效果。高中化学教师通过将深度学习的教学理念融入教学课堂上，以化学概念作为中心，优化和升级化学课堂的教学设计活动，从而帮助学生自觉加深化学概念的印象，提高学生的化学学习思维，挖掘学生的化学学习潜力。

举例来讲，在高中化学教师引导学生学习化学必修一离子反应这一篇教学课题时，化学教师就可以首先向学生介绍有关离子反应以及离子方程式的内容，随后根据教材课本当中的例子，为学生讲解有关离子方程式的书写方式。化学教师通过采取这种方法，虽然可以让学生在短期之内掌握有关离子方程式的书写方式，但是由于学生只是简单记忆，缺乏对离子方程式本质上的理解，因此达不到举一反三的教学效果。化学教师在引导学生学习离子反应时，可以首先帮助学生理解物质在水溶液当中的情况，从而逐渐引导学生从宏观的角度展开微观的认知，结合高中化学教学课堂深度学习的教学理念，将离子反应和电离反应的化学概念内容进行结合。高中化学教师为学生提出以下几个问题：离子方程式的书写过程中有哪些类型的物质需要拆写成离子的形式？之所以對这些物质进行拆写，原因是什么？高中化学教师通过为学生提出深度的化学学习问题，引导学生进行更加深入的化学知识学习，可以帮助学生更好地理解化学反应的本质，加深对离子方程式的书写印象，让学生对离子方程式做到有效的迁移和利用。

（二）构建真实的课堂情景，促进深入探究

高中化学教师要想有效引导学生进行化学课堂的深度学习，那么就必须要为学生营造真实的化学学习课堂情景氛围，让学生全身心投入化学教学课堂当中。化学教师通过为学生设置课堂教学情景，让学生发挥出自己的主观能动性，主动开展更加深层次的化学知识学习活动。

化学教师必须要结合深度学习的教学理念引导，从学生的日常生活实际出发，为学生构建出多种多样的教学情景，引导学生开展化学学习的深度探究活动。举例来讲，在高中化学教师引导学生学习必修一《氨、硝酸、硫酸》这一篇教学内容时，为了更好地帮助学生掌握硫酸的性质，高中化学教师就可以通过采取引入相关材料的方式，构建真实的教学情景。在化学教师为学生提供的材料当中，铜工艺品在制作时往往需要结合制作过程进行制作，在铜工艺品的掐丝环节，需要将铜扁丝粘在铜胎表面，然后应用稀释酸煮，完成之后使用清水清洗，将铜胎表面的氧化物和杂质清洗掉，从而使色料更好地贴覆在红铜当中。而材料二则是化学教师利用多媒体设备，为学生展示浓硫酸制作《清明上河图》的全部过程。化学教师结合这两则材料，为学生构建出真实的教学情景，并且在课堂上向学生提出深入学习的化学问题：在铜手工制品的制作过程中，为什么制作人员需要采取稀硫酸煮一下之后可以更好的清除同手工制品的表面氧化物？稀硫酸是否可以用浓硫酸代替呢？化学教师通过这些问题，引导学生动手实验，让学生了解到铜和稀硫酸不发生反应的化学特点。化学教师通过亲自为学生构建化学教学的情景，让学生自主开展化学实验，帮助学生巩固自己在课堂上所学习到的知识，完善自己的不足，起到查缺补漏的作用。

四、 结语

简而言之，高中化学教师在化学教学的课堂上，必须要转变传统的教学方法，主动将深度学习的教学理念应用到教学当中。这样可以有效提高化学教师的教学质量和效率，帮助化学教师减轻授课压力和授课负担，同时这种教学方法符合中国核心素养的教学要求，对开发学生的化学学习思维，提高学生的化学学习积极性和主动性，促进学生的综合全面发展起到了十分重要的作用。

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作者简介：

刘豫东，山东省淄博市，淄博第十八中学。