初中英语阅读教学活动中学生英语能力的提升对策研究

摘 要：英语是一门重要学科，教师应将英语课堂教学效率的提升作为重点，借助英语教学活动的开展，提高学生英语能力，促使学生将所掌握的英语知识应用至实践中，实现英语知识的内化。文章从立足教材、语言支撑、文本缩写、文本续写、知识迁移等方面着手，阐述培养学生英语能力的对策。

关键词：初中英语;阅读教学;英语能力

英语阅读活动作为初中英语教学活动的重要构成内容，在英语教学中占较大比重，因此，教师将学生英语能力的培养同英语阅读教学活动相结合，除可提高英语阅读教学实效性外，还可促使学生在阅读活动中实现对自身英语能力的培养，提高自身英语水平。

一、 立足教材

（一）文本体裁

初中英语教材中收录的阅读材料体裁较为广泛，针对学生而言，掌握体裁的基本特征为引导学生对于材料形成深层次理解的一个着手点，除可帮助学生理解教材外，还可推动教师教学目标的达成。因此教师在引导学生展开英语阅读活动前，应重视文章体裁的介绍，引导学生结合已知内容对文章题材加以分析。若为叙事体裁，教师便可引导学生对自身的感受加以阐述;若为议论体裁，教师则可引导学生发表自身观点，实现学生思辨能力的训练，强化学生批判思维，推动学生阅读素养的形成。

（二）文本结构——总分总;分段——条理清晰

教师引导学生对文本结构加以分析，是学生理解作者写作意图、归纳文章大意的重要前提。借助文本结构的梳理，对阅读篇章的脉络加以掌握。若作者所设计文本结构为总分总，则文本首尾呼应。若作者所设计结构为分段，则可清晰阐述阅读文章内容，两种文本结构均具备各自的优势。

（三）逻辑关系——first， second， third， finally

教师在引导学生分析阅读文本时，还应帮助学生对文本中所包含的逻辑关系加以梳理，引导学生借助first、second、third、finally等词完成对文章内容的大致了解，帮助学生理清阅读思路，提高阅读效率。

（四）提煉归纳——main idea， topic sentences

教师在初中英语教学活动中，应引导学生对所阅读文章展开提炼归纳，梳理文章主线，帮助学生对所阅读文章进行综合性理解。如教师在教学活动中可先引导学生针对所阅读文章展开泛读，泛读结束后，对文章中所讲述的内容加以大致阐述，随后，教师引导学生总结文章中所出现的人物、事件，在明确主人公前提下，对其他人物所产生的行为展开总结，探讨其他人物这样做的原因。最后教师应引导学生针对所阅读文章展开精读。精读指学生在问题引导下，借助教师的帮助，对所阅读文章逐词逐句进行理解，推动学生对整体文章形成深层次的认知。

二、 语言支撑

（一）痕迹阅读（find out topic sentences;圈出关键词;画出动词时态;副词等级;框出相关词块;学会同义词替换等）

例如：仁爱版八上 Unit 3 Topic 2 Section C细节阅读部分，让学生画出表示Mozart动作的词（played， listened， pressed， learned， smiled...）圈出描述Mozart的形容词（wonder， born， amazing...）。词块为半固定的与或固定的词与词的组合，学习者可借助反复练习加以熟练掌握，同时可在阅读活动中实现词块的快速提取。教师在阅读教学中应用词块实现学生词块意识的强化，有助于学生词块能力的培养，为提高学生英语阅读水平的一项重要方式。教师引导学生积累大量词块后，学生便可借助词块的串联完成对一篇文章的架构。

（二）文本词块与图片匹配，帮助理解文本

例如：仁爱版七下“Unit 7 Topic 3 Section C Everyone had a good time”在while-reading部分，教师让学生互相讨论，找出文中关键的动词词组（set around the cake， made a wish， blew out the candles， sang songs...）并配上图片帮助理解，教师可适当添加词组与图片（cut the cake， invited friends， enjoyed the cake...）让学生匹配。

教师在英语阅读活动中，为帮助学生对文章中的词块加以掌握，还可将词块填空设计为句子完形填空或句子练习等方式，借助此种练习活动的展开，帮助学生对词块的用法加以明确。

（三）在语境中运用词块，感受时态，融会贯通

教学活动中，教师在讲解词块教学内容时，需以相应的语境为参考，借此帮助学生对词块的用法形成认知，主要可分为两点：一为一词多义且出现频率高的词块，二为由动词构成的词块。教师应加以特别关注，如教师讲解动词make的搭配词块时可将语篇中经常出现的不同搭配，如make a different、make it向学生讲解，借此学生可对此单词在语篇中多出现的搭配形成认知。

三、 文本，缩写，续写

（一）根据思维导图，完成课文结构

初中英语教学活动中，为引导学生借助思维导图完成课文结构的设计，教师在课前应做好准备工作。思维导图的构建需花费精力、时间。一方面教师除应了解理论知识外，还应对思维导图形成大致的规划，使得思维导图作用可在教学活动中得以发挥，还可为学生结合思维导图，发散自身思维提供依据，促使学生积极主动地参与至英语阅读教学活动中。另一方面，思维导图的构建需师生共同准备材料，重要的部分应用彩色笔标记。如教师讲述keeping healthy教学内容时，可在课前让学生对保持健康的习惯、方式加以了解，如做运动、保持开心等。教师借助引导学生完成此课前准备工作，可为学生构建思维导图提供依据，使学生以keeping healthy为中心点绘制思维导图，并延伸出二级分支：“have healthy eating habits”“piay sports”“be happy”“stay away from smoking and drinking”，以实现对学生阅读兴趣的激发，实现教学目标。

（二）根据思维导图，复述文章

在传统初中英语教学模式下，教师多认为学生在学习活动中的自主学习能力较为薄弱，因此在思维导图构建过程中，会有意识的降低学生思维导图构建参与度，多重视阅读理论知识的传输。教师可在思维导图帮助下，针对food festival主题形成更多自身的想法，如图：

这对学生自主学习习惯的培养及自主阅读活动的展开起到重要推动作用，因此，教师在英语教学活动中需重视学生动手构建思维导图的重要性，实现学生英语阅读能力的强化，为学生英语能力的发展打下基础。

（三）缩写文章

初中英语阅读教学活动中，教师引导学生完成思维导图绘制后，教师可以所绘制的思维导图为依据，将学生引导至特定教学情境中完成阅读活动，以此作为完成阅读文章缩写的依据。

首先教师可引导学生完成对文本的略读，借助阅读有助于学生全面掌握阅读素材的大概内容。同时教师还应帮助学生对阅读关键词加以明确，将阅读关键词作为主干分支。

其次，教师同学生完成关键词的确定后，应引导学生细读，借助细读对主干分支下的关键信息加以寻找，随后扩充思维导图。思维导图的扩充过程，也是学生阅读思考的过程。

最后，教师引导学生完成思维导图扩充后，应指导学生对文章的中心主题加以明确，借此推动学生对文章内容形成透彻的理解，同时引导学生以此为依据，完成文章的缩写活动。以Keeping healthy此篇阅读内容为例，教师在教学活动中，帮学生明确主要信息：Beginning， Body， Ending，要求学生这个思路去缩写文章，譬如在“Body”的这个环节中带领学生们用First， Second， Third， Finally，从四个方面进行总结性的缩写。这样可为学生归纳提炼文章主旨提供参考，提高学生英语写作能力。

四、 迁移创新，创设情景，生成新的作文，文本输出

教师在初中英语教学活动中，为实现学生知识的迁移，构建相应的教学场景，设计相应的写作主题，锻炼学生写作能力尤为重要。教师所设置的场景可同生活密切关联，如教师可让学生以新冠疫情为主题，完成相应文章的写作。新冠疫情作为2020年备受关注的事件，可调动学生写作积极性，使学生参与至写作教学活动中，借助所掌握的英语知识，实现知识的迁移。

教师给出写作的信息与要求，引发学生对新冠肺炎这一事件的思考：“新冠疫情暴发，举全国之力，众志成城。上周，福清第一中学学生们举行了一场义卖会，希望可以帮助湖北中学生筹备更多的复学基金。请学生们根据上述中的信息写一篇文章，字数不少于80词。”在写作要求下面利用附着一些写作信息，让学生根据信息内容展开想象，如Mike→sell newspapers→50 yuan→very successfully， Tom→sell fried rice→80 yuan→more successfully， Helen→sell old books→100 yuan→more successfully。

借助文字与图表信息创设英语习作情境，可以带领学生走出英语习作困境，让学生从中获得写作的灵感，以写作的方式促进语言的输出，达到学以致用的目的。此外，教师还可以通过写作的方式，检验学生的英语学习效果，及时纠正写作方案，为后续的英语教学提供科学的依据。

綜上所述，教师在英语阅读教学活动中，实现对学生英语能力的培养，已成为现阶段英语教学活动的主要趋势。教师在教学活动中，可借助引导学生实施高效阅读活动，引入思维导图，促使学生对文章形成了解，培养学生逻辑思维的形成，还有助于学生将自身逻辑思维、所掌握英语知识应用至英语写作中，提高学生英语综合能力。

参考文献：

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[2]刘蓉.浅析初中英语教学中如何培养学生英语阅读能力[J].新东方英语，2018（8）：17.

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[5]黄兰桂.初中英语阅读教学中如何培养学生的语用能力[J].读与写：教育教学刊，2019，16（4）：99.

作者简介：

薛文琴，福建省福清市，福建省福清第一中学。