看见思维，遇见智慧

王燕

【摘 要】在小学阶段，播撒英语的种子，激发并培养学生们英语学习的兴趣，培养并发展学生们的英语思维，已经成为义务阶段教育教学的重要工作。在中低段的英语教学中，我们不仅要当好种子的“播撒者”，更要用心浇灌，当好思维的“摆渡人”，积极为学生们打造能够看见思维、遇见智慧的英语课堂。

【关键词】小学英语;中低段英语教学;思维课堂

在小学阶段，播撒英语的种子，激发并培养学生们英语学习的兴趣，培养并发展学生们的英语思维，已经成为义务阶段教育教学的重要工作。可事实上，很多教师在开展英语教学，尤其是中低段的英语教学时，将重点放在了知识的精细输出，教师讲得多，学生们思考得却很少。在这样的课堂模式下，学生们已经习惯了“拿来主义”，英语学习的积极性与创造性自然得不到发展。其实，越是启蒙阶段，越是低年级的学生，我们越要呵护他们英语学习的好奇心，激发他们英语学习的积极性，让他们在观察、在发现、在模仿、在尝试的思维过程中，遇见英语学习的别样风采。

一、营造主题语境，深化情感体验

中低段学生以具体形象思维为主，他们注意力的稳定性较弱，很难一整节课都集中在某个知识点上，在教学过程中，为了深化学生们的主体参与，让学生们亲身参与到教学的动态生成过程中，我们应认真研读教材，扣紧学生们的生活经验，营造出具有实际意义的主题语境，如整合学生们喜欢的动画故事，如小猪佩奇、爱冒险的朵拉、海底小纵队等，或是学生们感兴趣的情境游戏，如地图闯关、胡萝卜大作战等等，又或者是主题活动，如茶话会、春游、运动会等生活情境，以主题语境活化单元主题，丰富学生们的情感体验，让学生们首先有参与课堂、有主动思考的愿望。

在教学译林版三年级《Unit 8 Happy New Year！》这单元story time时，我在课堂教学设计中，就以节日为背景，以丰富多彩的节日元素，如红灯笼、烟花爆竹、春联、窗花、舞狮舞龙等等，以节日元素营造出“中国红、热闹年”的主题情境，并以中国元素，创设教学活动，如以“抢红包”的形式，开展词汇竞猜活动;以“挂灯笼”的挑战活动，让学生们开展句子接龙活动等等。在教学导入环节中，我以学生们耳熟能详的歌谣“Happy New Year”带来了韵律互动游戏，在“We are singing”“we are dancing”的肢体互动中，学生们很快就进入到这个教学主题之中，感受到了浓浓的“Happy New Year！”的快乐气氛。

二、开展趣味活动，激发思维活力

好玩、好动、好奇是小学生的天性。在中低段的英语课堂中，我们要抓住学生们的性格特征，化讲学为趣学，把知识的学习、课文的阅读、语言的实践巧妙地放在具有创造性、趣味性的课堂活动中，全面激发学生们的思维活力。如在教学中，我们可以充分利用交互式电子白板，开启趣味性的抢答活动、拼图游戏，也可以根据教学主题，设计一些具有实践性的科学小实验、趣味小魔术、韵律歌谣等，营造出浓厚的、活跃的英语学习氛围，让学生们有更多思考与尝试的学习空间。

如在教学译林版三年级上册《Unit 6 Colours》这单元story time时，在认识颜色的英语表达词汇时，我设计了“七彩风车”的手工实践活动。在这个活动中，我引导学生们以小组为单位，利用课前准备的卡纸、彩笔、剪刀等美工用具，跟着微课视频一起动手制作彩色风车。在交流过程中，以“风车转呀转”的趣味童谣，引导学生们在转动风车及童谣互动的过程中，进一步掌握与颜色有关的英语词汇，并认识更多的颜色，如有个学生非常喜欢紫色，却不懂得表达，向我进行了求助，这个时候“purple”走进了大家的视线。有个女生很喜欢粉色，但是她不懂得表达，这个时候班长灵机一动想到了粉红猪佩奇，大家一下子就回忆起了“pink”这个词汇。

三、关注个性表达，发展语言素养

中低段的学生就像清晨的小鸟，叽叽喳喳，总是“关不住嘴”。在英语课堂中，我们要允许学生们表达自己的想法与观点，重视他们的个性化表达，并以激励性评價、引导性示范等形式，对他们的表达进行有针对性的指导，让学生们在有意义的课堂对话之中，形成英语表达的思维模式，在潜移默化中发展学生们的语言素养。

如在教学三年级《Unit 7 Would you like a pie？》这单元时，我在storytime板块的教学后，借助交互式电子白板以及玩具道具（餐厅游戏玩具，玩具饼干、汉堡、饮料等），营造出非常具有生活化的活动氛围。随后，我邀请学生上台，以示范互动的形式，引导学生们开展小组对话活动。

A： Would you like a…？    a cake 、a pie、a hot dog、a hamburger……

B： No， thank you.

A： What about a …？  a drink、an apple、a cookie……

B： Yes， please.

为了提高学生们对话的准确性和指向性，我为学生们提供了情景化的对话模板，引导学生们根据对话提示，结合自己的喜好，开展对话活动，将餐厅搬到课堂。在这个过程中，除了精准有效的示范，在学生们交流过程中，我还走进各个小组，为学生们提供表达上的指导与帮助。在交流环节，则以最佳餐厅的评选方式，选出星级服务员。

总之，在中低段的英语教学中，我们不仅要当好种子的“播撒者”，更要用心浇灌，当好思维的“摆渡人”，积极为学生们打造能够看见思维，遇见智慧的英语课堂。在这个过程中，我们教师要放低身段，平等地对待学生，把每个学生当作思维的主体，引领他们共同探寻英语学习的奥妙，提高英语课堂教学的深度。

【参考文献】

[1]冯飞.如何运用视听教学激发、培养、保持小学低段学生的英语学习兴趣[J].英语教师，2019（09）.

[2]刘佳.浅谈如何激发小学低段学生学习英语兴趣[J].民族论坛，2019（10）.

[3]李荆旭迪.浅谈小学低段英语课文阅读的教学策略[J].中国校外教育，2017（05）.

（作者单位：江苏省南通市天元小学）