高职院校线上教学课堂专注度的分析与思考

常 贞

(太原幼儿师范高等专科学校 山西 太原：030027)

0 引言

近年来，在线教育作为一种全新的教育模式，引起了教育界的广泛关注。2019年9月，教育部等十一部门发布的《关于促进在线教育健康发展的指导意见》指出，在线教育是教育服务的重要组成部分。2020年，一场突如其来的新冠肺炎疫情严重威胁人民生命安全和身体健康。为了应对疫情，广大教育工作者“停课不停教”，把课堂搬到了网络上。笔者作为一所高等职业院校的教师，亲身经历了此次难得的线上教学实践。我校线上教学平台选择的是钉钉软件，教师通过钉钉直播向学生讲授新知识，在此过程中教学平台生成了大量的数据。

在学习过程中，学生学习的专注度非常重要。俄国教育学家乌申斯基指出，“专注是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”所谓专注就是集中精力、全神贯注、专心致志地做某一件事，也就是常说的注意力集中，专注度则指注意力集中的程度。对于学生的学习而言，课堂专注度的高低对于学习效果有着重要影响。在线下教学时，课堂关注度是个很难量化的指标。线上教学的课堂专注度可以通过学生观看时长与教师直播时长的比值进行计算，虽然个体指标值与其真实值可能不完全等同，但整体结果仍然有一定参考意义。本文对线上教学学生的课堂专注度进行了研究。

1 调查对象

本次调查采用了数据处理、问卷与访谈三种形式。调查对象为本校二年级学生，二年级学生既不是新生又不面临毕业，干扰因素较少，具有一定的代表性。研究样本为264个学生，时间跨度3个月，共有1652个课时的直播数据，问卷回收217份。

2 调查结果与数据分析

本次研究中，课堂专注度指标计算的学生的观看时长，是指全部观看时长，即直播时长与回看时长的和。经过对观看时长数据的采集，并使用统计中的平均数指标来衡量，得出以下结果：

2.1 专注度与时段关系

在线上教学中，学生在一天中的专注度情况见图1，学生一周的课堂专注度变化见图2。由图1可以看出，一天中第二节和第三节的学生专注度较高，第一节和第四节的专注度较低。这个结果和线下教学不太一致。在线下课堂中，一般第一、二节课专注度高，后两节偏低。上午比下午的专注度要高，这个规律与线下教学是一致的。由图2可以看出，在线上教学中，学生的课堂专注度从周一到周五呈递减趋势，周五的专注度数据明显下降。线下教学中，教师通常对周五学生的课堂专注度下降有明显感受，但周一到周四的专注度变化没有特别的体会。

图1 线上课堂中学生在一天内的专注度变化曲线

图2 线上课堂中学生一周中的专注度变化曲线

保持良好专注度的一个基本条件是良好的身体状况，疲劳和睡眠是影响学生身体的两个重要方面。在疫情期间很多学生的作息不规律导致睡眠不足，造成每天第一节课的专注度偏低。学生学习时间越长，越会感到疲劳，所以在一天中，学生在下午的课堂专注度会下降。周一到周五学生的课堂专注度呈递减趋势也是这个原因。

2.2 专注度与专业的关系

笔者所授课的年级共开设21门课程，包括语文，数学，英语等7门公共课和社会、语言、艺音、艺美、科学、健康等14门专业课。考虑第一周尤其第一天学生的关注度过高，属于极端值，所以去掉第一周的统计数据，然后对各学科专注度进行计算，利用平均数指标，得出学生专注度与课程类别的关系，详见图3。

图3 课程大类的专注度

我校大部分学生未来是从事学前教育的，一般而言，学生对专业课程的专注度更高。但图3结果表明，学生在专业课方面的专注度比公共课低。从教师队伍来看，我校专业课的师资力量雄厚，不存在授课能力的问题。笔者分析造成这一结果的原因和排课有一定的关系，这次有4门专业课排在下午，4门专业课排在周五，而公共课只有1门排在下午，并且没有周五的课程。图1及图2数据表明，学生在下午及周五的专注度都较低，同时问卷调查显示，学生对专业理论课的兴趣度不高，“差”时段加上低兴趣度，导致学生在专业课上课堂专注度不高。

2.3 专注度与回看的关系

线上学习有个普遍认同的优点，就是拥有回看功能。回看功能不但可以解决学生遇到突发状况不能按时到课的问题，而且在一定程度上能够解决由于学生上课的专注度不够导致知识点的遗漏和理解不深的问题。笔者对于线上教学平台的课程回看功能的实际使用情况进行了调查。

直播数据统计显示，只有13.99%的人会进行回看。进一步分析数据发现，没有观看直播的学生基本不会再进行回看。观看时长没有达到班级均值水平的学生，即使选择了进行回看，观看时长也远远不够，所以真正能使用好该功能的学生寥寥无几。笔者就这点对学生进行了访谈，能无限回看是造成以上问题的根源。因为有的是时间，学生总会觉得不着急，所以课堂专注度反而会下降。

2.4 专注度与教学管理的关系

笔者这次有幸成为学校线上教学的第一位教师，教授的科目为数学(基础模块)。对三个月的线上教学数据统计后发现，对于数学课而言，开学第一课学生的课堂专注度为0.86，为本次线上教学的最大值。第一节课专注度高可以理解，因为线上直播课堂对于学生来说是新鲜事物，学生们都很好奇。在此次三个月的线上数学课程教学中，学生课堂专注度平均值为0.67，最小值为0.55。整个线上教学期间学生课堂专注度变化曲线见图4。从图4可以看出，前四周学生的课堂专注度随时间的推移呈递减趋势。因为开始学校按一个月的线上教学做准备，难免重视程度不够或者管理经验缺乏。但疫情状况使得线上教学又延续了，经过班主任新一轮的教学管理，第五周的数据有明显回升。随着线上教学成为新常态，数据也开始变得稳定，基本达到第二周左右的水平，所以教师管理对学生课堂专注度有较大影响。

图4 数学课程学生专注度变化曲线

3 提高线上教学学生专注度的建议

3.1 科学排课，引导学生规律作息

线上教学有其自身的规律，尊重这些规律才能达到好的教学效果。学习时间越长，学生课堂专注度越难以保持。如果是多学科同时开展线上教学，应抓住学生线上学习的规律，把专业核心课程等重要课程放到学生专注度高的时段，如一周的前三天和上午的中间两节，以优先保证其听课效果。对于学生专注度低的时段，教师应做到心中有数，授课时教学设计要更具吸引力。

从前面的研究可以看出，学生的课堂专注度和时段关系非常密切。要求学生能够长时间保持良好的专注度，这就需要学生规律作息，保持充沛的精力。因此线上教学中，学生规律作息非常重要。班主任、任课教师应从科学的角度给学生解释睡眠、脑营养对于成长和学习的意义，引导学生保持在校期间的作息时间。引导学生树立正确的学习目的，做好自我管理。

3.2 注重创新，激发学生的新鲜感

兴趣是最好的老师。古人亦云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，一个人只有对某一事物产生了浓厚兴趣，才会对这件事主动地投入专注。如何让学生对线上学习产生兴趣，是教师开展线上教学需要着重思考的问题。

新鲜感是引发学生关注的重要动力。比如线下教学突然转到线上，就引起了学生极大的专注度，因此职校的教师要充分认识到创新的重要性，这个“新”既包括教学形式，又包括教学设计，同时还包括直播时的视频背景、角度和自己的着装。线上教学中教师出镜露脸是必要的。本次线上教学中，学校只有极个别的教师在直播时出镜，因数据很少，无法研究学生专注度与教师出镜的关系。但是我们都知道，在交流中微表情、肢体语言等发挥重要的作用，所以教师展现自我最美丽的视频角度和整洁、美观、温馨的视频背景，适当画上淡妆，带上甜美的笑容出镜一定会增强学生的学习欲望。

同时教师要积极利用教学资源库、教学平台以及教学软件，勇于尝试直播+资源包+线上答疑、录播+资源包+线上答疑、资源包+线上答疑、录播等多种线上教学模式，避免长时间重复进行单一的模式，提高学生的新鲜感，以提高学生的课堂专注度。

3.3 设置回看期限，丰富教学策略

在规定期限内完成设定的任务可以提高专注度。前面的研究表明，在线上教学中，无限期的课程回看让部分学生产生依赖，不重视课堂听讲，降低了其课堂专注度。但考虑学生的学习习惯、身体状况以及突发事情等主客观因素，对回看增设短时有效期是可取的，比如一周内可以回看，这给了学生时间上的紧迫感，知道其回看时间有限，上课要认真听讲。

其次，教师每节课应向学生明确学习任务。比如，可以要求学生课后上传笔记，通过完成任务的方式促使学生提高课堂专注度。笔者在此次线上教学时就采用了此项方法，效果良好。同时在整个授课过程中，教师的授课节奏也要把控好，不宜过快，否则超出学生的能力范围造成学习困难，效果就会适得其反了。

最后，学习竞赛会提高学生的课堂专注度。教师可以开展每周或每月学习小组积分换奖活动，积分的项目可以是线上出勤、课堂互动、当堂检测，上传笔记等各环节，奖品重在对学生精神上的鼓励，因为职校学生在学习方面的挫败感比较多，老师的大力肯定会提升学生学习的自信心。

3.4 加强专业认识，明确学习目的

在入学之初，就应该对学生进行系统的专业认同专题教育，如：本专业的就业前景，行业楷模，课程设置，学法指导等等，让学生在最开始就对本专业有个清晰、正确的认识。随着学习的深入，专业教师要在日常教学和实践中不断地肯定和强化本专业在社会发展中的价值，能提高学生对自身未来职业的认同度，开展职业生涯规划，就业指导，择业心理咨询等相关方面的专题教育，帮助学生树立正确的职业理想和职业道德，逐步建立起对未来职业的信念，从而自觉地专注到课程学习上来。

4 结语

在互联网快速发展的今天，线上教学已经成为教育中不可或缺的部分。作为教师除了掌握线上教学的各种技能，更应该研究线上教学的内在规律，因为只有按照规律办事，才能更好地发挥线上教学的各种优势。同时通过对线上教学的研究，也能引发某些线下教学问题的深层次思考，对一些原有认知的教育原理理解得也会更深刻。未来线上教学还有很多方面需要进一步探索，值得广大教育工作者加入其中。