聚焦课堂复述教学，提高学生语文素养

□福建省厦门市新源小学 黄慧婷

复述教学不仅可以使语文课堂教学具有较强的趣味性，同时也可以对教学课堂的氛围进行活跃，从而可以有效地对学生的语言实际运用能力进行提升。在小学语文课堂教学环节，对复述教学进行有效的运用，会使课堂教学效果产生质的升华。

一、紧扣主题简单复述

小学阶段的学生正处于第三启蒙期，这一阶段学生的特点是具有较强的求知欲，但另一方面其自我控制能力还不强，因此教师应对其进行有效引导，从而使小学生的语文核心素养有一个较为明显的提升。

在课堂教学环节，首先教师应主要对学生的学习兴趣进行激发，使学生通过对几个有趣的知识点对语文知识的学习产生意愿。教师可以通过这些知识点对教学主题进行紧扣，使学生学会用深入浅出的模式对段落内容进行简单复述。

二、依托图画具体复述

由于小学生的形象思维能力较强，而抽象思维能力较弱，因此相对于文字内容的讲述而言，图画的表达则可以更加激发小学生的复述能力。学生可以通过色彩分明、层次清晰的课文插画进行观看，从而有效产生复述的兴趣。因此可以通过看图说话的模式，对学生的复述能力进行启发。

以部编版小学三年级上册《去年的树》为例本文有三幅主要插画，分别是第一幅是一棵枝繁叶茂的大树上站着一只鸟；第二幅是一只鸟停在树桩的半空；第三幅图是一张桌子上有一个点燃的灯火。

这三幅画其实就已经完全对课文的内容进行全面展示，教师首先可以先将整篇课文对学生进行朗读，使学生大概了解课文的意思。在这一基础上，引导学生分别对这三幅画进行观察，学生在大体了解课文的情况下，是可以对课文插画的内容进行复述的。同时，由于插画相比单纯的文字来讲具有较强的可观赏性，因此学生也十分乐意对插画进行观看。而教师只需在这一基础上引导学生将插画的内容进行复述就好。

首先，教师应示意学生了解，要想将一幅插画绘声绘色地用语言描述出来，首先就应对插画进行详细的观察，不错过画面中的每一个环节。具体观察方法可以是由远及近、由整体至细节，这样才可以将画面中的每一个细节一览无余，而这也是学生进行完整复述的重要基础。

对于第一幅画来说，学生首先可以复述画面上最直观的背景绿树，然后复述第二直观的小鸟，然后从上至下、由远及近，再描述蓝蓝的天空，最后对远山近路以及路上的小石块进行描述。这是对图画中的主要人物景物进行介绍，然后接下来对小鸟进行描述，尤其注重小鸟的表情，包括小鸟张开嘴巴一展歌喉。在复述过上述可以看得见的内容后，再对图画中不可见的延伸内容进行复述，包括小鸟与大树的对话，小鸟为大树歌唱，这些都可以烘托出这幅图画的欢快意境。

而对于第二幅图画来说，这是又过了一年，小鸟在与大树约定好第二年回到这里继续为大树唱歌的时候，小鸟从遥远的地方飞回来，却已经不见大树，取而代之的只有一个光秃秃的树桩。可见这个时候的小鸟是非常伤心的。小鸟为了打听大树的下落，一路寻找对于这幅有很多伤感的图画，教师应引导学生从小鸟的悲伤、光秃秃树干的无奈，以及小鸟打听大树下落几个角度入手，对这幅图画进行描述。

在第三幅画中，小鸟辗转找到“大树”，但是这时候的大树早已被做成火柴，并且被小女孩用来点燃油灯而这时的大树也变成了一束火光。教师引导学生从小鸟对着火光唱歌的角度对画面进行复述，而本幅画也是文章的最后部分，充满了感人的色彩，尤其同第一幅画的美好形成鲜明对比。教师应重点从感情方面对学生进行引导，使学生从这一层面去复述第三幅画。

三、启发联想转达复述

对于小学语文教师而言，尤其是低年段的教师，更应激发学生的想象能力，通常低年级小学生的想象力都是超乎教师想象的，其思维通常都会打破常规，从教师不易察觉的角度对课文内容进行复述，这不仅会使小学生在对课文进行复述的时候提升自身的想象能力。同时也可以使小学生通过自身的想象，对语言表达能力进行提升，因此二者具有高度的相辅相成作用。

以部编版小学语文三年级下册《陶罐和铁罐》为例，对于这篇课文，教师可以引导学生充分发挥想象力，从自身的视角出发，对陶罐和铁罐的言语和想法进行复述。同时，应值得注意的是，本篇课文是运用拟人化手法进行创作的，因此也更可以激发小学生的想象能力，使小学生从人的角度出发，对陶罐和铁罐的对话进行复述，同时也可以将自身的想象力融入陶罐、铁罐中，比如有一些课文中并没有表达出的意思，学生也可以将自身的想象融入其中，包括一些在对话过后内心的一些思想活动。比如铁罐会觉得自己的确坚硬无比，而陶罐却容易破碎，自己的生命可以永远存在，而陶罐随时都有破碎的可能。但事实上，在课文的最后，百十年以后，当陶罐看到铁罐已经烂成一堆泥的时候，心理会对铁罐的自以为是感到惋惜。因此，教师应引导学生抓住拟人化心理活动层面，对陶罐和铁罐的心理状态进行分析，从而在提升学生复述能力的同时，也使学生的思路得到有效拓展。

四、结语

综上所述，在小学语文课堂教学实践中，提升学生的复述能力，可以有效提升学生的表达能力和思维能力。同时，教师也可以通过复述作为突破口，找准学生在语文学习层面存在的优势和不足，进而可以更加有针对性地制定教学计划，从而对学生的语文核心素养进行提升。