凸现“四性”——有效实施盲文拼音教学

□江苏省扬州市特殊教育学校 朱媛

核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必需的基础性素养，是适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是个体应具有的起基础和支撑作用的素质与涵养。课程标准中，明确指出盲文点字是盲生学习文化的基础。应安排为一年级首要学习内容。盲文是拼音文字，一个音节就是一个盲字，因此盲生识字的任务不大，只要掌握400多个音节就能读写出成千上万个词汇。组成这400多个音节的汉语盲文字母只有56个，让刚入学的盲生掌握一组相对单调、枯燥、抽象的符号，这就使本就不吸引人的拼音教学难上加难。在新的课程标准指导下，遵循低年级盲生身心发展规律，充分挖掘盲生学习潜能，让盲生在轻松、愉悦的课堂中学习。下面就以教学中的一些做法来谈谈自己的教学策略。

一、趣味性

（一）导入复习重视趣味性

对于初入学的盲生而言，盲文拼音点符的学习，如果不让他们充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌烦情绪，达不到教学效果。例如，在讲授鼻韵母时，通过这样的复习方式导入新课：请小朋友仔细听，找找看在“小小的船”这四个字中藏着哪些声母和韵母？（声母：x d ch，韵母：iao e uan，单韵母是：e，复韵母是：iao，uan是什么韵母呢？导入新课我们要学习的鼻韵母。）通过游戏情境这一趣味性的复习将学生吸引过来。

（二）认读点位体现趣味性

由于声母g和j，k和q，h和x是同符形，在拼音过程中有特别的拼音规则，这在教学上是一个重点同时也是一个难点。为让学生能区分g和j，k和q，h和x，可学习字母g和j的儿歌：“一二四五点小方格，是个声母ggg，碰到i、ü两兄弟，要读j，不读g。”通过儿歌的诵读，让盲生记住这组同符形字母的拼音规则，有效地分解难点。

二、形象性

（一）借助形象辅助发音

为了让才入学盲生能正确掌握发音部位、发音方法。在引导盲生掌握发音部位、发音时，要力戒术语化，化抽象为形象。在执教“zh”时，为让学生记住这个字母是翘舌音，根据它们的发音特点、点位符形编了这样的儿歌“三四、三四zh zh zh，是个声母zh zh zh，翘起舌尖练准音，我们从小立大志”。在读到“翘起舌尖练准音”时，让他们伸出右手，将右手手指弯成一半，表示翘舌头的意思。通过儿歌与手的动作相结合，引导学生学习翘舌音。通过这样用手作为发音部位之一情境，运用形象的方法学生一来可以记住符形，二来可以及时改正自己的发音。

（二）利用形象记住符形

记住点位符形是盲生学习拼音的一个重点，应采用多种形式帮助学生识记。利用肢体语言加强表象为了让学生熟悉六个点位的位置，先教盲生读儿歌“一四一四头碰头，二五二五手拉手，三六三六齐步走。”在识记每一个点具体的位置时，同样也是利用身体的部位让学生加强记忆。一点（左手摸大头）二点（左手叉腰）三点（左脚跺）四点（右手摸大头）五点（右手叉腰）六点（右脚跺）。然后再进行动作演示让学生熟悉六个点的位置。这一情境的创设，加强学生的表象记忆，能较快地通过自己的身体语言记住盲文六点子具体的位置。

三、自主性

（一）在迁移中，引导学生自主学

比如教学生字母f时，可以问学生：“想个什么办法可以记住它？”用小棒摆出f的形状“一二四点”点像一个小三角形。低年级的盲生不能理解什么是三角形教师可以拿出一个三角形的尺子，通过实物这一情境让学生知道什么是三角形，加强点位记忆。还可以通过已经学会的点位进行增减点位来进行记忆。以“b一二点为基础，加三点是“一二三点l”、加四点是“一二四点f”、加五点是“一二五点h”等依次类推，通过已经学会的点位进行增减点位来进行记忆。通过这样的学习，学生的创造性思维得到了锻炼，同时也记住了拼音字母符形“渔”。

（二）在比赛中，激发学生自主读拼读

低年级盲生没有上过幼儿园，对汉语拼音没有什么认识，一开始我采用拼读音节的方法，像唱歌一样地让学生进行拼读。如ba就按照传统的教法“b—a—ba”，久而久之学生就能熟能生巧。为了让学生能熟练掌握拼音，采用了下列两种方法：

1.以赛代拼。盲生均受过学前教育，在每天的教授中反复诵读，并通过同桌、小组之间的比赛以及“打擂台”这一比赛情境，看看谁拼读得准，评出每周的“拼读之星”。

2.以赛练拼。几个不同的声母和同一个韵母联系相拼或一个声母与不同的韵母相拼，采用着重指导一个声母与韵母相拼，其他的可以通过比赛的方式，放手让学生自己去练拼，教师给予必要的指导，再以赛促拼。

四、实践性

（一）初学发音多实践

盲生与人的交流主要靠说话，因此让盲生掌握一口流利的普通话至关重要，因此在学习汉语拼音的初期，正确的发音对于学生来说至关重要，在反复练读中让学生自悟发音部位和发音方法，进而逐步掌握发音要领。

（二）拼读音节重实践

盲文是拼音文字，是靠拼读来进行的，所以拼读能力对于盲生来说至关重要。提高盲生的拼读能力，一方面靠每个学生能熟练掌握拼读的方法，另一方面教师要创造大量拼读音节的言语实践活动。只有通过反复操练，才能使盲生真正掌握拼读的方法。在练拼中一定要按拼读要领学习，特别是在拼读错误的时候，一定要给学生纠错演练的实践机会。

（三）摸读书写讲实践

摸读与书写是盲文教学中一项重要的基本功，要准确找到六个点的位置。摸读能力是盲生今后进行阅读的一个重要手段，只有从头抓起才能给学生今后的学习打下良好的学习基础。

五、结语

总之，在盲生学习盲文拼音的过程中，教师应根据盲生的身心特点及学习特点，设计学生喜欢的方式让学生进行学习，活用上述策略，让学生学有所得、学有所乐。