自主学习 自在成长——记一次中班幼儿“平衡区”运动的观察与思考

文 朱秀华

在落实《3～6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）精神的实践中，教师们常常心存疑问：如何才能让每一个幼儿可以按照自己的节奏成长呢？ 在一次户外“平衡区”运动中，我仔细观察了一名中班幼儿的自主学习与自我发展的行为轨迹，由此引发了对幼儿自主学习中的个体、同伴、教师以及环境等方面的深度思考。下面，我们通过几个镜头来展现该幼儿学习成长的历程。

在中班平衡区场地中，教师提供了三组难度不同的平衡游戏材料，第一组将平衡长凳连成直线，第二组平衡长凳上间隔摆放了单个旺仔牛奶罐，第三组将轮胎连续摆放成直线，轮胎内侧摆放了牛奶罐。

观察对象：涵涵（女 5 岁）

镜头一：活动开始了，幼儿们在平衡区自主选择三组材料，但是几乎没有幼儿去玩第一组和第三组的材料。这时，教师走过来问：“为什么你们都不玩长凳和轮胎呢？”一个男孩回答：“这些没挑战，没劲！”许多幼儿点头表示赞同。教师说：“后面有很多其他材料你们都可以选择，你们可以按自己的想法重新摆放器材进行游戏。”幼儿们立刻欢呼雀跃，迅速行动起来。他们奔向材料架，调整材料，改变了原来的活动场景。涵涵和几名幼儿一起在平衡长凳上摆放梅花桩，她将梅花桩间隔着横向摆放在平衡长凳上，等她站在平衡长凳上时，一个小男孩走过来，将她横放在平衡长凳上的几个梅花桩都竖了起来。涵涵两臂伸平，面对平衡长凳上竖着的梅花桩，迟迟没有抬脚。教师引导道：“一只脚抬起来跨过去。”涵涵不敢尝试。教师走过去握住她的一只手给她一个支撑点，涵涵鼓起勇气抬起左脚跨了过去，连续跨过了两个障碍，排在她后面的幼儿也一个接一个轻松地跨过障碍。涵涵又一次排队挑战，她走上平衡长凳，走近梅花桩，先跨左腿，再跨右腿，顺利走过了平衡长凳。

观察分析：从上述镜头可以发现，涵涵不属于运动能力强的幼儿，当其他小伙伴将横放着的梅花桩立起来后，她无法单独跨过。然而，在教师的帮助下她完成了第一次跨越，这次的成功增强了她的自信心，激发了她继续运动的兴趣，她坚持反复练习，动作更加熟练。

镜头二：幼儿们改变了梅花桩的摆放方式，将两个梅花桩横着叠加在平衡长凳上，障碍的宽度基本没变，但高度又增加了。涵涵走到两个叠加的梅花桩前，弯下腰，用双手感受了一下梅花桩的高度后又站起来，然后右腿快速抬起，跨过了梅花桩。走到平衡长凳尽头，她双脚并拢跳下，脸上露出一丝微笑。这时，一名男孩在两个叠加的梅花桩上又加了一个，涵涵看到马上走过去拿走一个，转身又走到平衡长凳上顺利跨过两个梅花桩。

观察分析：两个叠加的梅花桩增加了活动难度，涵涵虽然初次动作不够熟练，但她能克服心理障碍，勇于接受新的挑战并且成功实现了跨越。接着，同伴改变了她准备的场景，涵涵对自己的运动能力进行了评估，重新调整回两个叠加的梅花桩。由此可见，幼儿的学习是一个渐进的过程，他们有着自己的成长节奏，我们不能“揠苗助长”。

镜头三：过了一会儿，男孩又在两个横着摆放的梅花桩上增加了一个。此刻，涵涵在平衡凳旁边仔细观察小伙伴们顺利跨越三个叠加的梅花桩的场景，神情专注。然后，她走到三个叠加的梅花桩处，双手先撑着梅花桩，接着侧过身体，双脚迅速地侧跨了障碍物，走下平衡凳，涵涵的脸上露出了灿烂的笑容。

观察分析：在之前的挑战中，涵涵逐渐积累了运动经验，提高了运动能力，从而激发了她尝试挑战三个叠加的梅花桩的兴趣。但这一次，她没有直接行动，而是细致观察并分析同伴的运动方式后再采取行动，最后她采用自己的方式侧身越过障碍，获得了成功，实现了自我突破。

通过对这次中班幼儿在“平衡区”运动中的行为观察，我有了以下的思考与认识。

一、适宜的环境，激发幼儿主动学习

幼儿在适宜的环境中，通过与材料的充分互动，能成为一个主动学习者。当活动内容和材料能真正吸引幼儿时，幼儿愿意反复尝试与探索。我们可以清晰地看到涵涵在以获得新经验为目的的反复尝试与调整中，慢慢积累经验，从最初的胆怯到自我摸索、自我挑战，直到最后获得成功的全过程。当幼儿面临挑战时，我们应该及时给予鼓励，让他们拥有面对挑战的经验和勇气。而这些都离不开宽松的环境氛围，我们应为幼儿创造自主选择、自主决定的环境，让幼儿在轻松的状态下挑战自己。所以，为幼儿创设适宜的、富有挑战的环境对幼儿的发展至关重要。上述情境中，我们看到教师为幼儿创设了充分自主的学习环境，幼儿有选择权、话语权、决策权，才得以让我们看到涵涵的精彩表现，感动于她的自我突破。

二、尊重差异，支持幼儿个体发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。”作为一所体育特色幼儿园，我园晨间体育运动主要采用年级组混班区域运动的方式，幼儿可根据自己的兴趣和需求自主选择运动区域开展锻炼活动。在这次中班“平衡区”活动中，虽然教师在活动开始前预设了三种难度不同的运动场景，但预设没有满足幼儿随时变化的游戏需求。这时，教师及时进行调整，将游戏的自主权还给幼儿，让幼儿自己选择材料，自己设置游戏难度。于是，幼儿放弃难度较低的旺仔牛奶罐，改用梅花桩来设置障碍，并不断增加挑战的难度。因此，我们要学会灵活运用《指南》中“各年龄段幼儿典型表现”这一标尺，做到“心中有幼儿，眼中有发现”，支持每个幼儿在原有水平上获得发展和提升。

三、适度帮助，促进幼儿获得发展

在这个案例中，教师很好地展现出自己的专业素养。当涵涵不敢跨越竖放的梅花桩时，教师先是指导她“一只脚抬起来跨过去”，再用语言鼓励“勇敢点，试一试，你可以的！”当“推一推”还是不行时，教师采取了“帮一帮”的策略，扶着涵涵的手，帮助她完成了第一次尝试和突破。这一次支持非常重要，为涵涵后来的尝试奠定了基础。在后面的活动中，教师采取了“等一等”的策略，让涵涵按照自己的节奏和方式展开练习，并没有迫不及待地让她去完成三个梅花桩叠加的跨越任务。教师在一旁冷静观察，耐心等待，果然看到了惊喜的一幕。否则，如果没有足够的耐心，而把不切实际的要求强加给幼儿，会给幼儿造成巨大的心理压力，其负面影响甚至会波及幼儿未来的发展。

四、同伴暗示，推动幼儿不断前进

这次选择平衡区的幼儿在运动水平上存在明显的差异。在上述案例中，周围的同伴就是涵涵自主学习和成长的榜样，他们的运动能力和行为表现恰恰给涵涵起到了示范作用，使涵涵不断激发出自身的潜能，被“推”着前进。在日常生活中，我们常常发现：幼儿和幼儿之间的学习与交流发挥着积极的作用，“以强带弱”不失为一种重要的教育策略。因此，在日常工作中，教师要注重营造宽松、民主和平等的同伴关系，灵活运用同伴的影响力，带动班级群体共同成长。

五、优秀品质，成就幼儿未来成长

学习品质，是幼儿在活动过程中所表现出的积极态度和行为倾向，是幼儿终身学习与发展所需要的宝贵品质。未来社会所有的竞争最终都是人格的竞争，具有良好学习品质的人往往具有不怕困难、勇于尝试的品质，富有创造力和自信心，有较强的环境适应能力。通过这个案例观察，我们不仅看到涵涵跨越障碍物能力的发展，还可以看出她在活动中表现出来的坚韧不拔、认真专注、不怕困难，勇于尝试、好学进取的良好学习品质，这些宝贵的品质是激励她不断学习与探索的重要因素。在幼儿的发展进程中，教师除了关注幼儿知识的获得、技能的掌握和能力的提升，更要关注幼儿学习品质的发展，这对幼儿一生的发展至关重要。

有意义的学习一定是学习者主动建构的过程，是幼儿完全自主、自发、全身心地投入的过程。游戏中的幼儿是积极主动的“自我指导的学习者”，“他们在没有外部压力和没有反馈或奖赏的自由情境中学习”，是自动地学习，自发地学习，陈鹤琴先生称之为“以自动代替被动”，因此，学习效果是最好的。从涵涵的身上，我们认识到成人要让幼儿在活动中充分发挥自主性。教师要做好支持者和鼓励者，给予幼儿充分自主和足够的时间，赋予幼儿尝试和挑战的机会，学会等待、静心观察，适时给予幼儿必要的帮助，推动游戏走向深入，让幼儿通过亲身感受、体验、操作、探究，不断地发展对自我、对他人、对外部世界的认识，进行有意义的自我建构。在自己的节奏中自主学习、自在成长，这才是幼儿最有价值的学习模式。