浅谈自主性区域游戏开展的策略——以“盖子”资源站为例

文 蔡苗苗

自主性区域游戏是指幼儿按照自己的意愿自由选择游戏，并以自己的方式进行游戏。在与材料和伙伴的互动中，可以促进幼儿主动性、独立性和创造性的发展。我园以课题为抓手，以班级项目活动为依托，建立班级“资源驿站”，对资源的使用与管理展开实践研究。现以“盖子”资源站为例，谈谈开发幼儿自主性区域游戏的策略。

一、建立 “盖子”资源站，自主收集

材料收集是游戏的前瞻性活动，幼儿参与游戏材料的收集和选择，也是重要的自主学习活动。根据游戏的需要，师幼经过商讨，最终决定在班级门口建立小型“盖子”资源站。

（一）设计倡议书

首先，师幼共同商量需要收集哪些类型的盖子，然后拟定《收集倡议书》，将其摆放在“盖子”资源站的旁边，家长与幼儿再根据倡议书上的要求收集盖子。

（二）多渠道收集

除了亲子收集之外，幼儿还通过多种渠道收集盖子，如在园部的“大型资源库”中收集；利用社区及其周边资源进行收集；散步时、活动时、外出时随时进行收集等。在整个搜集材料的过程中，幼儿的环保意识逐渐增强，亲子关系更加融洽，他们的合作能力、绘制能力、表达交往能力等都得到了发展。

二、基于“儿童立场”，自主管理

幼儿们收集好盖子后，又开始讨论盖子的管理工作，最终决定由值日生来当“盖子”资源站的管理员，并商讨出管理规则。

清洁筛选。管理员将收集来的物品进行筛选和清洁。本着安全、卫生的原则，我们先将一些尖锐的、锋利的盖子选出来，然后对一些有污迹的盖子进行清洁与消毒（消毒工作在保育员阿姨的帮助下完成）。

分类收纳。“盖子”资源站的盖子越来越多，幼儿们决定做“分类小达人”，对盖子进行分类。然后，根据分类标准，自主设计相应的标记并放进对应的收纳盒中。多种多样的游戏材料，能激发幼儿无限的想象力，幼儿在分类盖子的过程中，观察认知、比较判断、逻辑思维等能力得到了发展。

归还整理。游戏结束后，幼儿们要将剩余的盖子归还到“盖子”资源站，根据标记一一对应摆放好。

幼儿们自主商讨管理规则，并能严格遵守规则，也能井然有序地整理、使用、归放材料，打造出独特的自主管理模式。

三、制定游戏《计划书》，自助开展游戏

幼儿遵循“计划先行，游戏在后”的理念，以一份《自助计划书》贯穿游戏的始终，形成“自助式”的盖子使用模式，开展自主性区域游戏。

（一）制定计划，预设游戏

在开展游戏之前，幼儿们协商制定了一份详尽的《游戏计划书》，商量各游戏区域的“盖子”游戏内容；根据游戏内容选择合适的“盖子”；确定游戏的角色与分工方案；预设游戏情境等。

（二）围绕计划，开展游戏

首先，根据《计划书》自主创设区域环境（确定区域、空间的部署，协商制定游戏规则并遵守游戏规则）；接着，从“盖子”资源站中选择合适的盖子；待环境和材料确定好以后，幼儿根据《计划书》结对、分工、明确角色职责；最后，幼儿根据游戏的主题，自主、创造性地开展游戏。在游戏的过程中，教师是观察者、支持者和引导者，最大限度地发掘幼儿潜能，促使幼儿在自主游戏中获得发展，成为游戏的主人。

（三）提升经验，调整游戏

随着游戏的不断深入，幼儿在游戏的过程中常常会迸发出新的有创意的点子，这时，他们就会对最初的《计划书》进行调整，不断丰富游戏的情节，根据新的《计划书》再次进行游戏。在“游戏→调整→再游戏→再调整”的过程中，积累新的游戏经验。伴随着游戏材料的不断创新（以物代物）和游戏情节的不断发展，幼儿对游戏更感兴趣，也更加投入。

“盖子”资源站从创建到管理再到使用的过程，丰富了幼儿的认知经验，发展了幼儿的动手能力、创造力和想象力，增进了亲子关系，增强了环保意识等。幼儿在自主性区域游戏的过程中是主动的、自主的、互动的。我们始终相信，给幼儿一个“支架”，他们将撑起一片成长的晴空！