学习故事：让记录变得有温度——基于园本实践评价模式下的新探索

文 沈 彧

“学习故事”，即用叙事的方式对幼儿的学习和发展进行评价的一种方法。这种评价方式能让幼儿的学习看得见，有助于提高教师的评价能力，更好地促进幼儿的学习与发展。

自“十一五”到“十二五”，我园的课程研究一直都在追寻一种更适合教师观察、更契合幼儿成长的评价模式。近年来，随着“学习故事”的逐步推广，教师越来越关注这套评价方式。教师的经验是建立在了解、体验自己的课程故事的基础上的，教师在群体交流、思辨故事的过程中成长。进入“十三五”，我省实施“课程游戏化”项目以来，教师的儿童观、课程观逐渐增强，逐步产生了从原来的“教教材”向“研儿童”以及有效利用资源“发展儿童”等方向转变。“学习故事”的根本是“看见儿童的学习”，因此，我园立足实践研究，通过比较叙事故事和学习故事，寻找“学习故事”的独特之处，对其进行园本化研究，构建了新的幼儿发展评价模式。

一、学习故事与叙事故事

“学习故事”是一套来自新西兰的儿童学习评价体系，由新西兰早期课程框架的编著者之一——卡尔提出，是以记录、评价和支持幼儿的学习，以叙事的方式进行的一种形成性学习评价方式。它和我们传统意义上的“叙事故事”有很多相似之处，如都是一种评价方式，都坚持“儿童本位”的原则等，但也存在一些不同，具体如下。

（一）目的性不同

“学习故事”注重评价幼儿正在发生的故事，有的是幼儿突然兴起的，有的是幼儿兴致正浓的，“学习故事”在于激发幼儿进一步研究的欲望，指向性不强。

“叙事故事”有很强的目的性，有系统模式，需要教师对幼儿的活动进行跟踪研究，作出分析和指导评价。

（二）记录维度和记录者不同

在幼儿活动过程中，“学习故事”关注的是幼儿的“哇时刻”，记录的是幼儿“能做的”“感兴趣”的事情。“叙事故事”记录的内容非常广泛，它可以是活动过程中幼儿感兴趣的事情，也可以是幼儿的兴趣不高的内容，甚至可以是失败的内容。

“叙事故事”由教师记录，其目的是促进教师的专业成长，而“学习故事”既可以是教师记录，也可以是家长、幼儿记录，三者之间也可以进行故事的分享交流。

（三）价值体现不同

在“叙事故事”中，教师的评价多关注的是幼儿的全面发展，所以有些内容会反映幼儿的不足，指出幼儿需要调整和改善的地方。如在《吃鱼会变得美丽吗》这篇故事中，教师的评价是：很多幼儿爱挑食，有的是因为家庭饮食习惯，有的是因为幼儿咀嚼能力弱，佳佳挑食是因为家庭溺爱。鉴于此，教师的决策是：1.通过同伴比赛、物质刺激等方式激励佳佳自己吃饭，同时，拍摄佳佳自己吃饭的视频反馈给佳佳妈妈，恳请家园配合，让佳佳在家也能做到独立吃饭。2.将佳佳不爱吃的菜编成有趣的儿歌，或让班里不挑食的幼儿现身说法，引导佳佳进行改正。在这个“叙事故事”中，可以看出教师的评价更侧重于对幼儿行为习惯的指正。

“学习故事”注重“读懂儿童的心声”，让幼儿学习的价值和意义被看得见，教师的分析评价是对幼儿的肯定和鼓励，可以充分挖掘幼儿的价值和下一步的发展潜能。如在《帐篷天地 玩味无穷》这个故事中，教师的评价是：没有想到一顶帐篷让教师看到了你们这么多“魔法”时刻，为了搭一顶帐篷，你们会考虑到队员的组成和男女的搭配，说明你们做事有计划、有想法、会思考。搬被褥时，当出现不会裹被褥、搬不动等一系列问题时，你们既是一群愿意接纳别人建议、不断尝试新方法的学习者，也是一群会观察、会收集信息的学习者。教师通过仔细观察，看到了幼儿的学习过程，并基于儿童视角和专业视角看懂了幼儿的每一个想法、每一次行动……这为推动幼儿的下一步行动提供了支持，也让我们看到教师正在成为幼儿的研究者。

二、学习故事之园本研究

幼儿园开展“学习故事”的首要研究任务是如何全面落实“儿童为本”的理念，如何在关注幼儿学习的基础上不断提升教学质量。目前，我园在实践“学习故事”的过程中遇到一个突出问题，即如何在贯彻《3～6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的基础上，借鉴“学习故事”的评价方法，充分评价幼儿，实施有效的支持与引导，促进幼儿智慧成长和教师专业能力提升。

（一）引进来，走出去，加强“学习故事”理论培训

幼儿园安排特定的时间开展“学习故事”教研活动，如沙龙分享、线上学习等。通过活动，使教师逐步了解“学习故事”对幼儿学习与发展的重要性。为教师提供关于 “学习故事”的专业书籍，如《学习故事与早期教育：建构学习者形象》《另一种评价：学习故事》等，引导教师自学。

通过专家来园培训、专题研讨、园外交流等方式，让教师对“学习故事”有更透彻的理解，引导教师不断转变教育理念，以欣赏者的眼光发现幼儿的闪光点，并能从专业、科学的角度观察、捕捉、回应幼儿的一系列行为。

（二）形式多样，加强教师撰写能力

一个精彩故事的获得需要教师蹲下身、沉下心来注意和观察幼儿，教师需要有足够的耐心、敏锐的洞察力，更需要采用白描的方式把看到的、听到的过程记录下来，并进行专业分析。所以，幼儿园开展了“学习故事”撰写讲座，让教师了解“学习故事”的一般步骤和撰写要点，举行“学习故事”分享交流会，交流撰写心得，开展《发现的力量》《甘蔗有多高》等“学习故事”经验分享会，为全园教师构建了一个学习共同体，使每一位教师都能在“润物无声”的环境中逐步提升“学习故事”的撰写能力。

三、学习故事初体会

（一）儿童本位，做一位会发现的教师

首先，教师要有正确的儿童观，要尊重幼儿的成长发展规律，理解幼儿的语言和学习方式，支持他们做自己感兴趣的事。在平等的师幼关系下，幼儿愿意将自己的发现和感兴趣的事物与教师进行分享，教师也会用欣赏的眼光解读幼儿的每一次发现。有了这种愉悦的关系，幼儿的闪光点自然就会层出不穷。其次，教师要有专业的眼光，“学习故事”的每一步都需要教师针对幼儿的年龄特点、发展水平和学习要求，做出科学的分析和指导，支持和回应幼儿的学习。“学习故事”关注的是“幼儿正在学习的”“幼儿能够学习的”以及“幼儿感兴趣的”，体现的是幼儿在这些活动中的语言、行为、互动等一系列能力。所以，这就对教师的专业素养提出了挑战。“学习故事”更是一种强调师幼共同进步的思维方式和行动方式的理念。

（二）快乐至上，做一个会游戏的幼儿

每一个幼儿都希望能够自由、自主地游戏。“学习故事”赋予了幼儿自主的权利，让幼儿在开放、丰富的环境中自发活动或游戏，游戏的创设、开展等也都需要幼儿自行完成。在游戏的过程中，幼儿能感受到活动是有趣的，环境是安全的，情绪是愉悦的，在这种不受任何束缚的空间里，幼儿可以自由活动、积极创造，他们是真实而生动的，他们的游戏是完整而独特的。

（三）家园同步，做会倾听的父母

“学习故事”是一种情境式的学习，强调真实、有效的记录，因此，将“学习故事”引入家庭，通过对幼儿成长的观察、记录和分析，能够帮助家长更加全面地了解幼儿。在宽松、愉悦、安全的家庭氛围中，呈现的故事能更好地展示幼儿真实的一面，家长也能够不断捕捉到幼儿的“哇时刻”，自然也能更加全面地发现幼儿是“有能力、有自信的学习者和沟通者”，也就有助于家长形成科学的育儿观。当然，在“学习故事”记录的初期，教师需要对家长进行“学习故事”撰写的指导，如通过作品分享、实践练习、故事交流等活动，让家长了解其内涵，知道其目标，从而在记录时更有针对性和指向性。

“学习故事”能让教育者从欣赏、倾听、发现和理解幼儿的角度出发，去发现幼儿身上的闪光点，捕捉他们的“哇时刻”。“学习故事”用独特的角度帮助教师感受到了新型教育的魅力，让幼儿感受到了成长的乐趣，也让家长收获了更为融洽的亲子关系。