我的档案我做主——小班幼儿参与建设多媒体成长档案的实践探索

文 汪晓丹

随着科学技术的发展和多媒体信息技术的广泛应用，幼儿成长档案已由原来的纸质记录法变为多媒体记录法。作为成长档案的主角，幼儿应参与到档案建设的各个环节中，他们有权选择档案的记录形式，决定档案的记录内容并通过档案对自己和参与档案建设的其他人（教师、家长等）进行评价，从而使成长档案真正成为幼儿自己的成长档案，成为幼儿认识自己、了解自己的途径。本文对小班幼儿如何参与建设多媒体成长档案进行了探索，并分析了幼儿参与建设多媒体成长档案的重要价值。

一、小班幼儿参与建设多媒体成长档案的可用工具

（一）选择工具的原则

1.“以幼儿为本”的原则

多媒体成长档案的建设需要适宜的工具，为了支持幼儿参与活动，在选择工具时，我们要坚持“以幼儿为本”的原则。

基于幼儿的年龄特点选择工具。小班幼儿年龄小，大肌肉和小肌肉动作尚处于发展阶段，已具备操作便携的电子设备（手机、平板电脑等）的能力。

基于幼儿的已有经验选择工具。大多数小班幼儿都有在成人的帮助和指导下使用手机或平板电脑拍摄照片的经验。在幼儿可操作的电子产品中，手机屏幕较小，可在家中使用，但不宜投放在班级中使用；相比之下，平板电脑屏幕较大，便于操作，更适合投放在班级中供幼儿使用。

基于幼儿的需要选择工具。小班幼儿喜欢用绘画的方式表达他们对周围事物的认识，表达自己的情绪和想法，也有将自己的美术作品、自然角的记录结果、心情日记等纸质作品整理到自己的成长档案中的需要。因此，纸、画笔、各种美工材料等也是幼儿参与建设多媒体成长档案的重要工具。

2.多样化原则

相较于静态的纸质成长档案，多媒体成长档案的呈现形式更加丰富，能够呈现幼儿动态的、发展的、个性化的成长过程，可以还原幼儿成长过程中真实的态度、想法与行为。基于这一特点，教师应在幼儿可操作的范围内，尽量提供有录像、拍照、录音等多种功能的工具供幼儿选择，如平板电脑、录音笔、数码相机等。

（二）操作的工具情况

电子产品的操作方法纷繁复杂，需要根据幼儿的年龄特点、已有经验和实际操作情况等进行选择和调整。通过实践，我发现小班幼儿可进行如下操作。

1.平板电脑操作

小班幼儿可使用平板电脑的拍摄功能来录制视频或拍摄照片。他们喜欢在自拍角度下拍摄个人视频，他们喜欢记录下自己对着镜头说话的场景，也喜欢拍摄自己和同伴、教师的合影；也喜欢在非自拍角度下拍摄花草树木等自然景物以及其他有趣的事物。相较于拍照，拍摄视频时，幼儿更需要教师的帮助。

2.录音笔操作

录音笔的操作方法比较简单，幼儿易于掌握。需要教师提醒的是，录音完毕后要及时关闭录音笔以节省电量。

二、小班幼儿参与建设多媒体成长档案的方法

（一）参与部分内容的选择

小班幼儿对自己的一日活动没有整体性、全面性的认识，他们往往只关注正在进行的活动或情境片段，主动记录的意识不强。如果完全由幼儿来决定成长档案的内容，会造成档案内容的片面化、非连续化，无法反映幼儿全面发展的过程。因此，幼儿可参与部分档案内容的选择。总的来说，成长档案应以教师所选择的与主题相关的活动内容、能反映幼儿各个方面发展变化过程的内容以及其他有价值的内容为主，以幼儿感兴趣的、想要进行记录的内容为辅。

（二）参与部分内容的收集

幼儿可利用各种工具，参与多媒体成长档案部分内容的收集过程。小班幼儿参与收集的档案内容主要包括：利用常见绘画工具记录自然角的种植情况，利用美工材料创作的艺术作品；利用平板电脑拍摄的照片（自拍照、人物照、景物照）、视频（较清楚地表述一件事、讲一个故事、演唱一首歌曲等）；利用录音笔录下的自己对某一特定对象（老师、家人、同伴等）所说的话。

（三）参与评价

在参与建设多媒体成长档案的过程中，幼儿不断地与自己、同伴、教师、家长和环境发生联系，这时，成长档案除记录之外的另一个重要价值就体现了出来了——可帮助幼儿进行多重评价。

1.自我评价

建设并不断回顾自己的成长档案有助于幼儿更好地认识自己、了解自己。小班幼儿的年龄特点决定了他们记忆容量与记忆时长的有限性，他们常常记不清几天前甚至数小时以前发生的事。而回顾成长档案则能使幼儿“有据可依”地回忆起相关的活动内容以及自己当时的想法和行为，并在教师和家长的引导下进行初步的自我评价。

2.同伴间互相评价

小班幼儿处于以自我为中心的阶段，社会性的发展也处于萌芽阶段。幼儿在欣赏同伴的成长档案时，跳出了“只看自己、只想自己”的局限，开始关注同伴的活动，并产生对同伴的评价（外显或内隐）。

3.对教师及家长的评价

教师和家长是幼儿多媒体成长档案的共同建设者，在共同建设成长档案的过程中，幼儿也会对教师和家长建设档案的具体行为和作用进行评价。如在“娃娃家”游戏中，某幼儿请教师拍下自己给娃娃“喂饭”的视频。教师完成拍摄后，幼儿要求回看视频，看完后觉得很满意，于是对教师说：“我的脸和娃娃的脸都被拍下来了，这样我就可以播放给奶奶看了，谢谢老师。”

三、家长、教师在建设多媒体成长档案过程中的角色与作用

（一）家长、教师的角色

观察者与记录者。家长和教师要细致、全面地观察幼儿的一日活动，并选择适宜的工具（电子产品）将能够反映幼儿发展情况的、有趣的、有价值的片段记录下来。

支持者与帮助者。首先，家长和教师要从情感态度上支持幼儿参与建设自己的成长档案，不能因为幼儿年龄小而先入为主地认为幼儿做不到；接着，要从行为上支持幼儿参与成长档案的建设，为幼儿提供支持性的材料、工具、环境和策略等；最后，要成为幼儿的帮助者，当幼儿遇到自己无法解决的困难时，及时引导幼儿正确地解决问题。

多媒体成长档案的参与建设者。从工具的选择与操作内容的选择、收集、整理到评价的过程，都离不开家长和教师的参与，但参与并不是主导，教师要始终坚持以幼儿为本，帮助幼儿建设具有过程性的、幼儿视角下的多媒体成长档案。

评价者。一方面，家长和教师要基于成长档案对幼儿进行过程性而非结果性的评价，可与幼儿就成长档案的同一内容进行谈话、讨论与评价。另一方面，教师也可与家长互相评价以改进自己在支持、帮助幼儿建设成长档案过程中的策略与方法。

（二）家长、教师的作用

在幼儿参与建设多媒体成长档案的过程中，家长和教师可为幼儿提供适宜的工具，指导幼儿进行操作；帮助幼儿选择适合作为档案的内容，并参与档案内容的收集与整理；对档案内容进行补充与完善；引导幼儿进行自我评价及对他人的评价。

四、小班幼儿参与建设多媒体成长档案的价值

参与建设多媒体成长档案，使幼儿对自己成长过程中的发展变化有了更加具象的认识。通过成长档案，幼儿能清楚地看到自己的过去和现在，更全面地认识自己、了解自己。幼儿对工具的使用、档案内容的选择与收集，有利于提高自身的小肌肉发展水平，并极大地提升了幼儿参与活动的积极性与主动性，发展了幼儿发现问题与解决问题的能力。同时，在参与建设成长档案的过程中，幼儿与家长、教师互动和交流的机会大大增多，彼此之间的情感日益增长。对小班幼儿而言，这对他们亲社会性的发展、安全感的增强以及情绪的稳定都大有裨益。基于多媒体成长档案的建设，无论是幼儿的自我评价，还是对同伴、教师、家长的评价，都为幼儿更好地认识自己、认识他人、认识世界打开了一扇崭新的大门。

小班幼儿参与建设多媒体成长档案是可行、有效且具有多重价值的，教师应关注并支持幼儿的策略，引导幼儿积极参与建设多媒体成长档案，重视家园合作，与家长共同帮助幼儿建设属于幼儿自己的、真实的且具有个性化的多媒体成长档案。