基于儿童视角的幼小衔接课程资源开发

文 朱玉茜

一、儿童视角下幼小衔课程资源开发中存在的问题及思考

（一）儿童视角下幼小衔接课程资源开发中存在的问题

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）总则中明确指出：“幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。”我对幼儿园幼小衔接工作进行了跟踪观察，发现幼儿园的幼小衔接工作仍存在“小学化”倾向问题。

1.幼小衔接内容选择不恰当

幼小衔接内容涵盖知识性衔接、学习能力、生活习惯、规则意识等围绕幼儿生活的各个方面，但是教师普遍过度重视知识性衔接，对幼儿情绪情感、社会性等方面的关注较少，使幼儿不能对小学形成正确的认知，有些幼儿甚至产生抵触情绪。例如，教师为了让幼儿能够适应小学集中听讲的上课方式，以小学的上课方式教授幼儿知识与技能，缩减了幼儿户外活动时间和游戏活动时间，违背了幼儿身心发展的规律，不利于实现幼小合理衔接。

2.幼小衔接的形式单一

幼小衔接的主要形式是教师通过集体教学向幼儿讲授关于小学的事情，教学中较少借助外部资源，且较少关注幼儿即将升学产生的心理压力，对幼儿专注力、想象力、同理心与责任感的培养较少，所以对幼儿进入小学的心理建设是远远不够的。另外，在实践活动中，主要是教师带领幼儿参观附近的小学，这种实践活动节奏快、时间短，幼儿只能大致了解小学的校园环境，并不能深入了解小学的课、人、事、物。

3.幼小衔接工作不够深入

幼小衔接教育应该贯穿于整个幼儿园阶段，根据幼儿不同年龄段的特点，渗透幼小衔接方各方面的内容，开展围绕知识、习惯、能力、态度等不同目标维度的知识性与非知识性的衔接教育。然而，很多幼儿园的幼小衔接工作只浮于表面，并为深入、细致地开展。同时，幼儿园幼小衔接工作主要依赖于幼儿教师，虽然一些家长也会积极加入其中，但是家园之间的连接难以确保及时、到位，常常因为没有进行有效沟通而缺乏一致性。此外，幼小衔接工没有站在幼儿的立场，也没有倾听幼儿内心的声音，也没有利用幼儿周围的资源与环境对幼小衔接工作进行改善等。

（二）儿童视角下幼小衔接课程资源开发中存在的思考

针对以上问题，我园以“基于儿童视角下的幼小衔接课程资源开发”为主题开展了具体调研。在调研中我们发现，造成这些问题的原因，其一是因为部分家长仍然存在陈旧的教育观念，觉得只有“学习好才能行万里路”；其二是为了让幼儿园与小学接轨，满足应试教育的需求，越来越多的幼儿园将教学重点放在了小学的基础知识上。即使这样的教学方式极大地提高了幼儿的知识储备量，但却使幼儿丧失了学习的兴趣，不但违背了幼儿的成长规律，而且让幼儿逐渐失去自主能力和创新意识，最终使幼儿丢失了童年，也失去了天真烂漫的儿童天性。针对幼小衔接工作中存在的问题，我们从幼儿园、小学、家长、社会这四个层面提出了基于儿童需要的幼小衔接课程资源开发与利用的建议。

二、基于儿童视角的幼小衔接课程资源开发的具体策略

（一）妙用家长资源

幼儿园教育与家庭教育在幼儿成长中都起到了很重要的作用，是幼儿共同的施教者，所以，教师与家长本身就是一种合作伙伴的关系。为了利用好家长这一资源，我们与家长展开密切的联系，通过找出问题、分析原因，帮助家长纠正错误，理解幼小衔接工作的理念，促使幼儿在教师与家长的密切合作中得到全面的发展。

我们采用了网络问卷、微信咨询、电话回访等调查方式，了解家长心目中“幼小衔接”的意义。通过对问卷结果的整理，我们发现很多家长对幼小衔接工作的了解较为片面，他们认为只要幼儿学的东西多，学习的东西与小学接轨，就是有效开展幼小衔接工作了，且大部分家长工作忙，不愿意和幼儿园共同进行合作开展幼小衔接活动。针对此情况，我们组织了家教沙龙，以“交流讨论”与“视频解析”的互动形式让家长了解了有效的幼小衔接工作的开展方式。

我们引导家长有意识地在日常生活和游戏中帮助幼儿植入一些小学的知识概念。如以游戏与活动的形式与幼儿展开亲子互动，如绘本阅读、旅游、参观博物馆等，激发幼儿的学习兴趣，鼓励他们积极地去探索。还要注重对幼儿情商和能力的培养，必要时可以给予幼儿帮助，如主动和将要进入同一所小学的幼儿家长交换联系方式，帮助幼儿结交好朋友，减少幼儿对新学校、新生活的陌生感。

在这个过程中，家长通过收集信息、讨论与辨析，丰富了自身认知，提升了与幼儿园共同合作完成幼小衔接工作的积极性，真正深入了解利用游戏化的方式开设幼小衔接课程对幼儿身心发展的重要性。

（二）利用小学资源

打破以往以幼儿园为核心的单一的幼小衔接模式，扩展衔接的主体范围。幼儿园和小学是幼小衔接的两个主体，幼儿园是幼小衔接的起始阶段，小学是幼小衔接的目标。幼小衔接起着承上启下的作用，幼儿园旨在让幼儿能够顺利平稳地过渡到小学的学习生活中，担任着“承上”的角色，小学旨在让学生能够顺利地适应小学生活，担任着“启下”的角色。因此，幼儿园应该首先肩负起责任，小学也应该积极主动地帮助幼儿适应小学新生活。

幼儿园教师和小学教师作为衔接的主要力量，双向互动自然必不可少。幼儿园教师可以到小学观摩学习，了解现在的小学生活，感知小学的教学形式和方法，了解小学低年级的学习目标，并与小学教师就幼小衔接问题展开研讨，确保双方获得幼儿在两个学习阶段最真实的状态。小学教师可以主动向幼儿园教师介绍小学的学习任务和教学方式，提供《小学生守则》等资料，让幼儿教师更加清晰明了地认识到小学的教育侧重点。幼儿园教师应充分利用小学资源与幼儿展开联谊活动，引导幼儿提前了解小学环境，减少幼儿的排斥心理。另外，也可以与小学生交流小学的课程，在丰富幼儿对小学课程内容的认知的同时，引导幼儿喜欢上小学课程。

根据幼儿的需求开展“小学一日体验”“小学生联谊”等活动。活动前期帮助幼儿明确活动的目的和问题，活动中引导幼儿寻找问题的答案和发现新的问题，活动后注重经验的总结与提升。例如，在“小学一日体验”中，请幼儿规划参观小学的路线、访谈的对象、体验的内容，并制作体验表格，将参观体验如实记录。小学则将“幼儿园大班幼儿体验活动”列在学期的计划中，给幼儿提供充分的时间和机会，尽可能地解决幼儿提出的问题。例如，在“小学生联谊”活动中，由幼儿担任访问者，提前商议好访谈的话题，围绕话题进行访谈。小学放学时间早，可以分批邀请从幼儿园毕业的学生重返幼儿园，或者由小学定期派出优秀、阳光、积极的小学生去幼儿园，让他们向幼儿讲讲小学生活，将小学正面阳光的生活介绍给幼儿，回答幼儿对小学的疑问，给幼儿榜样的力量，使幼儿对小学产生向往之情。幼儿园应注重中班和大班混龄游戏的开展，帮助幼儿结交不同年龄层次的朋友，在一方进入小学后，更有利于双方的连接与沟通。

（三）调动社区资源

《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”由此可见，教师在为幼儿建设幼小衔接课程中，既要与小学和家庭建立联系，也要能够充分调动社区资源，丰富幼小衔接的课程内容。如在幼儿大班末期与一年级初期，社区印制幼小衔接手册，宣传正确的幼小衔接理念和方法，为幼儿创造良好的幼小衔接环境。利用社区资源，是一种与课程游戏化结合的方案，它针对幼儿心理没有成熟的状态，用游戏及体验的形式进行教学。此外，利用社区资源为幼儿建设课程内容，可以保证幼儿对课程产生兴趣，使幼儿对学习幼小衔接课堂内容保持积极性和新鲜感。

幼小衔接是幼儿学习经历中的第一次过渡阶段，对幼儿的身心发展有较大的影响。鉴于以往幼小衔接工作开展过程中存在的问题和不足，有必要开展多元合作的幼小衔接模式，通过幼儿园、家庭、社区、小学、政府等多元主体的协作来提高幼儿适应小学生活的能力。总之，开展幼小衔接课程，幼儿是主体，幼儿园要从教育理念、课程衔接、教师培训等多方面进行考虑与实践，为幼小衔接的无痕过渡提供整体的、连续的、发展的学习环境，使幼儿能够顺利过渡到小学阶段的学习中。