幼儿社会教育存在的问题及对策

福建省漳州市南靖县实验幼儿园 林 凡

社会对于幼儿来说是一个遥远而又熟悉的话题，虽然幼儿的生活环境大部分都处于学校和家庭之中，但他们每天也不可避免地要跟社会环境进行接触。社会教育在幼儿园教育中的教学目标相对模糊，不像“健康”那样是让幼儿掌握健康知识、养成健康习惯，或者是“艺术”那样让学生学会唱歌跳舞。社会教育总的来说是一种思想意识上的教育，通过不自觉的影响让幼儿认识外界，使其能与这个世界友好相处，不断自我成长。当然，社会教育十分重要，幼儿教师要认真学习相关教育理论，以实际行动投入教学过程中去，不断反思问题，积极开拓幼儿社会教育的新路径。

一、现阶段幼儿社会教育存在的问题

（一）内容单一、方法传统

社会教育的内容是包罗万象的，并不限于幼儿教材中的知识，幼儿所接触到的社会生活中的任何东西都可以是社会教育的内容。现阶段，幼儿社会教育中的内容一般都是以习惯养成、美德培养、实践活动能力为主，虽然这也非常重要，但是有时候教师也不必全部按照课本来教学，而是要能够充分挖掘社会生活中的素材，丰富社会教育的活动内容。比如传统节日文化教育，一般学生只会在课堂上学到春节、中秋节、植树节这些节日，但其实还有很多传统节日如重阳节、冬至、腊八节，和学生的日常生活有着密切联系，也应当在适当的时候作为社会教育的主要内容。幼儿园的社会教育一般都在课堂上进行，但是社会体验其实是在校园外面才能感受得到的，因此在外部条件较为匮乏的情况下，幼儿教师在课堂上要尽可能地创设比较逼真的情境。在当前幼儿园的社会教育中，很多教师多会采用游戏、画画等方式来进行授课，但是在网络技术飞速发展的今天，知识的充盈使得幼儿对比较传统的课堂社会教育会产生抵触，这就凸显出幼儿教师的社会教育方法创新性不够，课堂失去了本身的活力。

（二）家园社会联动度低

除了幼儿园，家庭和社会是幼儿社会化发展的重要场所，尤其是家庭环境，对幼儿的影响是难以低估的。幼儿园、家庭和社会的交流脱节，导致幼儿社会教育出现偏差。在当前的社会教育中，很多幼儿教师会给幼儿设计不同场所的社会情境，以使他们能够在其中感受到一定的社会化氛围，但其实在家庭中生活才能够真实地促进幼儿社会化的发展。幼儿的家庭社会教育各不相同，首先，家长的性格、受教育水平、处事方式、职业会对幼儿的社会化教育带来直接的影响，比如家长比较民主、尊重孩子意愿，那么幼儿也会充满自信、处事得体；如果家长比较专制严厉，那么幼儿通常会表现得谨小慎微、自卑胆怯。这些在家庭环境中长期形成的社会化表现，往往是幼儿园社会教育难以改变的。其次，家庭的物质条件也会影响到幼儿的社会化发展，家境良好的幼儿会获得更多更优质的社会活动资源，比如去图书馆买书、参观博物馆等。很多幼儿教师执着于在课堂上给学生构建社会情境，但很少放开让学生去亲身体验，如果幼儿园能够有机会让幼儿在安全的前提下进入社会进行体验，那么他们会获得更多直接的感受。既然家庭和社会的作用如此之重要，那么幼儿教师就应当重视二者的影响力，建立幼儿园、家庭和社会的三方联动机制，积极与家长保持密切联系，同时不断开拓社会体验资源。

（三）幼儿主体不够明确

在幼儿园的社会教育中，部分教师只顾着自己的教学过程而忽视了幼儿在其中是怎样的体验，比如教师构建的情境真实度高或低、幼儿是否能够从中获得有益知识等。有的教师总是按自己的思路来设计社会教育的活动方案，而没有关注幼儿的兴趣所在，幼儿的主体意识并不明确。例如，有的幼儿由于缺乏兴趣等原因没有主动参与社会教育课堂，教师如果强制让其参与课堂自然无法收到理想的效果，幼儿的课堂反馈直接体现了教师教学设计的质量高低。再者，幼儿园的社会教育课堂、家长、社会等都是影响幼儿社会化发展的外部因素，幼儿的社会教育很大程度上也要考虑到幼儿的内部因素，比如幼儿的气质类型、幼儿的个人兴趣等。如果教师不站在幼儿的角度来反思社会教育，忽视幼儿在课堂中的情感体验，那么幼儿便得不到教师的情感支持，他们在社会教育课堂上的表现也会不尽如人意。

二、幼儿社会教育中现存问题的解决对策

（一）丰富幼儿社会教育内容

既然是社会教育，那么在教学过程中就要从社会生活中取材，而不是根据课本来按部就班地教学或者凭空捏造。每一个普通的社会话题其实都可以延展出很多不同的可探讨的小话题，教师在课堂教学的时候也要注重内容的发散性。例如在教学春节的时候，教师可以把春节游戏、压岁钱等作为子话题，让幼儿进行交流讨论。以压岁钱为例，教师可以通过提问的方式来引导幼儿认识压岁钱这一传统习俗，以“你的压岁钱是谁给你的？”“你想用压岁钱干什么？”“压岁钱怎么使用才更有意义呢？”等问题，带动幼儿在社会教育的课堂上进行思考。同时通过大家的讨论，也可以教育幼儿合理使用压岁钱，培养幼儿的良好习惯与感恩意识。再比如，教师可以设计让幼儿关爱聋哑人的社会活动，通过让幼儿了解聋哑孩子的生活，激发幼儿的同情心，然后通过教幼儿学习简单的手语，进一步让他们体会无声世界的无助。幼儿教师还可以设计活动，比如一组幼儿不能说话、一组幼儿听不见话，通过构建这样的情境让幼儿感受到聋哑人的困难，并学会使用手语来互相交流。这样的社会教育内容极大地丰富了幼儿的认知世界，还能够让他们通过身临其境的方式学会将心比心，培养他们关爱他人的美好品质。

（二）加强家、园、社会三方合作

首先是要加强家园共育。幼儿教师要建立家庭和幼儿园的密切关系，通过多种渠道来共同关注幼儿的社会化发展。在班级单位的信息网络中，教师可以建立网站、微信公众平台等网络交流平台，及时发布幼儿在园学习、生活的各项信息，用图片、趣味文字、视频等多种多样的媒体形式呈现出来，加深印象。同时鼓励家长通过网络与教师交流，这样教师能够从宏观上了解幼儿社会化发展中的共性问题，避免单一解答的低效性。幼儿本人也可以在平台上建立个人空间，由教师或家长上传其成长记录，永久保存，成为幼儿成长阶段的美好回忆。这些平台的设立都给幼儿的学校社会教育提供了一个展示的空间，平常幼儿的家庭活动也可以上传到平台上，与大家共同分享交流。在这个过程中，不同幼儿的接触、不同家长的互动也是一方社会教育的小天地。同时，幼儿园应当积极取得社会各界的支持，以此为幼儿的社会教育提供更多的资源。首先要做到具有一定的社会影响力。学校信息网络是了解幼儿园发展动态的快捷视窗，一般形态为学校官方网站、幼儿园班级网站等多级系统。幼儿园要聘用相关技术人员，积极打造幼儿园网站服务，建立幼儿园门户网络，让社会各界能够了解幼儿园的发展理念、办学规划等。这有助于外界正确认识幼儿园的发展现实，逐步树立良好的社会公信力。幼儿园的办学被社会所重视，那么在社会教育过程中，社会也应给幼儿园提供一定的方便，比如社区活动、展览会、大学校园参观等，幼儿能够在社会各界提供的优势资源中实现社会化的发展。

（三）提升幼儿自主活动意识

正如前文所说，社会教育的主体是幼儿，是教师所不能代替的。与其教师构建各种各样情境，不如让幼儿自主参与到真实的社会环境中去，获得第一手的感受。例如，教师可以针对季节来设定主题活动，比如秋天来了，幼儿园的一方天地不能够让幼儿准确地感知秋天的具体特征，教师可以借此机会以半天的时间带领幼儿开展走读活动，并要求每个幼儿在回园的时候还要顺手带回一个秋天的记忆。这样的活动能够让幼儿在社会环境中体验秋天的风采，至于给幼儿布置的作业，则可以充分激发他们的探索主动性。比如有的幼儿拿起了一片黄色落叶，有的幼儿画了一个南飞的鸟儿等。再比如在教学社会公共场所的行为规范时，教师最好能够带着幼儿真正深入实际生活中，让他们在真实的场景中感受社会公德。比如教师带领幼儿乘坐公共交通，去之前要和他们讲安全知识，然后带领幼儿学习乘坐地铁时要遵守的行为规范，从小培养其公德心。回到学校后，教师可以播放几段以地铁为背景的动画视频，内容主要是人们在地铁中来来往往的表现，然后让幼儿结合自己之前集体乘坐地铁的经历，看能不能找出视频中有哪些不正确的行为方式。这种活动将幼儿之前的社会经历进行整合，在丰富他们社会阅历的同时，还巩固了相关的行为守则知识。教师也可以指定主题，如“学做小客人”，让幼儿分组设计情景剧，最后再每个组轮流表演。这种活动方式给幼儿设计社会生活中的具体情节以很大的创作空间，他们可以充分发挥自己的想象力，结合自己的认知经验来进行创作和表演，在丰富有趣的活动中提升自己的自主学习能力。

幼儿时期的社会化发展往往会对人今后的成长产生不可磨灭的影响。随着社会生活的急剧变化，幼儿园教育也要跟上时代，教师要积极探索幼儿园与社会外界的连接模式，让幼儿在安全温馨的氛围中健全人格、形成正确价值观。同时，幼儿教师还要在社会教育的实践中不断发现问题，反思自己的教学方式，并积极探索幼儿社会教育的创新模式，以促进幼儿园社会教育质量的稳步提升，为幼儿的社会化成长奠定良好的基础。