初中地理教学引导学生深度学习的策略

福建省三明市尤溪县第七中学 郑昌日

在以往的初中地理教学过程中，课堂的节奏一般都是由教师主导，教师单纯地传授课本上的知识，学生被动地学习。这样的教学模式虽然能让学生掌握更多的知识，但是很难真正提起学生的学习兴趣，导致教学效率偏低，学生没有途径加深对课上所学知识的印象，时间一长就容易忘记。所以，教师应注重培养学生深度学习的能力。

一、初中地理深度学习的优点及特征

深度学习的优点是相对浅层学习而言的，教材都是浓缩的，往往都是将知识点简单地以文字和图片的形式表现出来，但是要求学生要掌握的内容并不限于教材。这就需要教师充分挖掘教材内容，并在课堂上有针对性地进行教学，这是深度学习的前提条件。除此以外，深度学习需要教师提供广阔的平台让每一位学生有时间和空间发挥特长、深入研究。深度学习在记忆方式、知识理解、运用实践、学习兴趣的培养等方面的独到性，都是浅层学习难以达到的。第一，浅层学习的记忆方式主要是对教师教学内容进行机械背诵，深度学习更注重学生理解知识，在地图空间定位或者理解性记忆；第二，深度学习可以使学生在已有知识的基础上对所学的新知识有更加深刻的理解，并将新知识与已有知识进行联系，而不是如浅层学习一般只是对当下学习的知识进行学习；第三，学生在浅层学习时很难做到学以致用、对所学知识进行自主分析以及进行更深层次的探讨，而深度学习可以培养学生学习的自主性，学生对所学知识能有更加深入的认识，遇到问题时会更加主动地分析，积极寻找解决办法。浅层知识大多光说不做，没有真正的教育意义，深度学习才可以更好地培养学生的学习能力，将理论与实践结合，培养学生解决生活中实际问题的能力。

二、有效引导学生深度学习的策略

（一）突出学生的课堂主体地位

新课标要求课堂教学活动的开展必须要以学生为主体，这是保证他们能在课堂活动中充分发挥主观能动性和提高学习兴趣的前提条件。在初中阶段的学习中，地理学科并不是关键的主科，课时相对较少，因此，部分教师对这一课程不重视，课堂教学活动的开展也非常随意。但地理的学习不仅事关考试，对于以后的生活、学习都有重要作用，所以不能否定地理学习的重要性，学校对学生的地理素养培养应该重视起来。教师在初中地理教学时，一定要以学生为主体，恰当地运用情境教学法，为学生创设良好的地理学习环境，保证其以良好的态度参与学习，并加强思考，使学生对初中地理课堂更加感兴趣。

例如，在学习“长江三角洲”相关知识时，可以创设合适的情境，使学生对所学内容有话可说。教师可以结合综艺节目《爸爸去哪儿》进行教学，假设下期他们的目的地就是长江三角洲，让学生事先在网上搜集当地的气候条件和温度等，进行出行前的准备，并对当地的人文景观有一个大体的认识。在进行课堂教学时，教师可在学生自行了解的内容基础上进行补充，进行地理位置、气候特征、文化底蕴、美食等知识的介绍。最后让他们将自己事先了解的信息分享给大家，这也就达到了自我展示的目的，有利于提高学生的学习自信，使学生共同进步和发展。教师还可以趁此机会通过当地的美食、文化等内容，对长江三角洲进行更加细致的介绍。如此一来，师生之间也充分进行了互动，有利于建立良好的师生关系，保证学生积极主动参与课堂教学，并在遇到问题的时候主动向老师请教。

（二）抓住正确引导的机会

在传统地理教学模式中，由于受到应试教育的深刻影响，教师为了尽可能向学生传授更多的知识以及跟上教学进度，往往会选择“填鸭式”教学模式，在课堂上主要以传授知识为主，忽视了学生到底能不能接受，师生之间的互动较少，学生很容易分散注意力，并且对这种枯燥乏味的课堂教学失去兴趣，导致课堂教学效率大大降低。高效的初中地理教学课堂需要师生互动，而不是教师自己一个人滔滔不绝地讲解。活跃积极的课堂氛围是教师引导学生进行深度学习的前提。教师在课堂教学过程中，一定要充分发挥指导者的作用。教师的引导需要有一定的目的性，使学生对所学知识有进一步探索的欲望，对所学内容勇于提出自己的看法，以激发学生的创造性。这就要求教师应掌握好所学章节的主要教学目标，对学生进行正确的引导。只有教师对教材内容足够熟悉之后，才能更好地引导学生去深入学习和探究，进而帮助他们掌握重点和突破难点。为了实现高效指导，在正式讲解教学内容时，教师可以首先让学生对教学内容进行预习和浏览，并尝试进行理解，这样才能让他们发现自己学习中的难点，然后向教师提出来。这样的指导相比于盲目指导更有效率和针对性。

例如，教师在讲授“海南岛”一课有关知识时，可以改变教学模式，组织学生进行“海南岛寻宝”专题教学，将学生分为几个小组，分别给出地图和寻宝过程中所需要的“物资”，地图上标有每个位置的地形和可能遇到的天气情况，对海南岛周围的隐藏“宝藏”进行提示，最终寻宝最多者获胜。通过这种教学方式，不但可以有效地引导学生认识地理环境和资源的联系，还可以培养学生的合作学习能力和面对突发状况的应对能力，促进学生深度学习能力的提高，使地理学习效率更高。

（三）运用多媒体、信息技术进行教学

随着科技的飞速发展，各种多媒体信息技术得到广泛应用，越来越多的网络教学模式被人们所关注。在这一背景下，初中的地理教学应充分利用网络资源，将抽象难懂的知识以更加直观形象的方式展现在学生面前。多媒体的运用符合当代学生的需求，更容易激发他们浓厚的地理学习兴趣，调动他们参与地理课堂教学活动的积极性。除此以外，通过视频和音频等多媒体功能将视频或者相关内容展示给学生的过程，也调动了初中生的多种感官，此时他们的大脑会更活跃。在思维活跃的状态下，学习效果是非常好的，对于营造活泼生动和轻松愉悦的教学氛围也有重要作用。多媒体还有很多功能等待被挖掘，教师要做的就是不断提升将课堂教学与多媒体有效结合起来的能力，让现代技术为现代教育服务，为初中生提供更丰富多彩的教学内容，实现教学形式的多样化，以便于学生实现深度学习的。例如，在学习“热带雨林”一课时，教师可以利用PPT 将热带雨林的美景和独特生物展示在学生面前，使学生对将要学到的内容产生兴趣，让学习过程有趣且多变。学生在乐趣中学习，能对知识有多元化的认识，有利于使学生的思维得到锻炼和发展，实现深度学习的目标。

（四）开展合作学习，提高学生自主学习能力

合作学习模式是新课标下的新产物，是教学发展的必然趋势。小组合作学习模式对于提高教学效率有重要作用，同时能不断培养和提高初中生的自主学习能力，使他们学会自己发现问题、思考问题、分析问题和解决问题，最终实现深度学习，提高初中生的地理综合素养。这样，学生不仅仅只是掌握教材中的表面知识，还能深入其中挖掘学习内容。小组合作学习模式的应用，首先是要对全班同学进行有效分组。分组过程中要注意的问题很多，首先要注意的是不能以成绩为唯一标准，把成绩较好的同学集结在一起、成绩较差的同学集结在一起，否则会导致成绩好的同学无法进一步提升自己，而成绩较差的同学学习的自信心则被大大打击，非常不利于全班同学整体水平的提高。小组的划分应该要使每一个组的整体水平比较均衡，保证每一个小组都有成绩较好和能力较高的同学，以便于实现带动学习的目的，既提升组长的领导能力，又提高中下水平学生的学习能力。合作学习的目的是使各个小组成员能够通过相互合作、共同探讨，最后得出答案。为了提高学习效率，需要组长对小组成员明确分配任务，保证每一个组员都能将自己的特长充分发挥出来，并向其他成员学习，实现深度学习。这种教学模式符合把学生作为课堂主体的教学理念，有利于提高学生的自主学习能力。

比如在学习“陆地和海洋”这一节内容的时候，为了提高学生的地理综合素养，教师不仅仅要将教材中的内容传授给学生，还应该挖掘深层内容，促进学生全面了解。如布置小组任务，让每个小组深入探究最初的陆地以及海洋是什么样的，变成如今这个样子的主要原因是什么，以此来实现深度学习。这一探究活动需要小组成员的分工合作，有的人查阅纸质材料，有的人收集相关演变视频。通过小组合作探究，学生充分了解了陆地和海洋的演变历史和规律，为之后的地理内容学习打下了良好的基础。

综上所述，初中地理的深度学习对学生以后的学习有着至关重要的作用，教师需要正确地引导学生进行深度学习，使学生提高学习成绩，养成良好的学习习惯，建立属于自己的学习体系，为以后的学习起到良好的铺垫作用。因此，初中地理教师必须在教学过程中突出以学生为主体的课堂教学，并结合学生的实际情况对学生的深度学习进行正确的引导，找准正确的引导时机，结合多媒体信息技术进行高效的课堂教学，不断强化学生的深度学习能力，使学生得到全面的发展。