概念图在小学高年级写作教学中的实践效果研究

新疆维吾尔自治区克州阿图什市昆山育才学校 高江春

就概念图本身来说，其具有一定的特性，即直观性、层次性、形象性、关系性等。在小学高年级语文写作教学的过程中，运用概念图可以很好地提升学生的写作技能和思维能力。概念图教学是一种直观的教学模式，可以更好地组织写作知识，以图片的方式来展现小学语文高年级写作知识里比较抽象的思维和概念，注重以同个主体为重点的不同概念的联系性。因此，在小学高年级写作教学中引进概念图，可以让教师的教学质量和学生的写作技能都得到高效的发展。

一、小学高年级写作教学运用概念图的重要性

在小学高年级的写作教学中，概念图的应用能有效协助学生在写作构思和计划的过程中理清自己的写作思路，然后更好地兼顾全局。教师在课堂中利用概念图进行教学，能更好地提升写作教学的效率和质量，主要是因为概念图可以把教学的知识内容变得更加的具体和直观，学生更加容易理解和接受。但是，目前概念图并没有大范围地运用到小学高年级的写作教学中。

在进行写作构思时，学生利用概念图等相关工具可以提升自己对写作的学习兴趣，进而提高写作质量，使所写文章的内容更丰富，并且有很强的层次感。概念图可以很好地培育小学高年级学生写作和思维的能力，增强他们构思、结构以及叙述等各方面的能力。另外，在小学语文高年级的教学过程中，将概念图融入教学，可以发挥出课堂的趣味性，提升高年级学生的写作兴趣，以及他们的写作质量。

二、小学高年级写作教学运用概念图的策略

（一）利用概念图来进行单一的教学

所谓利用概念图来进行单一的教学，其实指的是教师在教学高年级学生写作的过程中，利用概念图的某种模式，来训练其某种单一的写作技能。比如在培育高年级学生观察力的教学课堂中，教师可以利用概念图辅助观察力这一个基础的方式，展现出概念图的层次分明感和拓展特性。指导学生将自己所观察到的某个事物里的主体部分提取出来，以此产生写作概念，把观察到的事物在概念图中呈现出来。同时，还要让学生将自己所观察到的，一个主体中的不同的方面进行有效地结合，最后总结出观察主体的特性，形成高效的观察，从而为谋篇布局和具体写作打好基础。又如在训练高年级学生写记叙文的能力时，应该让他们理解记叙文的六大要素，在具体的写作教学中，可以利用概念图辅助谋篇布局的这一个基础的方式，让学生把所需要写的内容以概念图的方式展现出来，并且要对排版内容在大脑中有一个明确的思路，清晰所需要写作的概念。这种单一的训练方式，适用于指导学生对于写作细节和片面的训练，可以更好地提升学生某方面的写作能力。

例如，部编版小学语文四年级下册第四单元的习作主题是“我的动物朋友”，主要是在学习《白鹅》《母鸡》《猫》等课文的基础上，让学生根据自己熟悉的动物写一篇作文，要求是从多个方面进行描写，表达出某些特点和思想感情。教师在指导学生写作这篇作文的时候，可以先让学生思考与互相探讨，说说自己都熟悉哪些动物，它们各自有什么特点，之后再请几名学生站起来说一说。教师可以根据学生的回答情况进行总结，并提出问题：如何才能按照一定的流程将动物的特点写清楚、写详细呢？接着引入概念图，根据作文的主题分为三个方面：动物的外形特征、动物平时的动作表现、动物与人相处时的表现。然后让学生结合第一个方面进行思考和探索。在此过程中可以用多媒体展示各类小狗的图片和短视频，让学生观察和回忆小狗的外形特征，之后写出小狗的外形特征并上台展示。有的学生写出了泰迪狗的面部特征、身体大小等，但是总体比较乱，此时教师就可以规范概念图，将小狗的外形特征分成面部、身体外形和毛色三个方面，并让其他学生根据这三点说一说。在此之后，教师还可以让学生回忆和思考小狗平时的动作表现、与人相处时的表现等，并让学生将这些不同的方面进行有效的结合，从而构成完整的概念图并据此写作。教师在指导学生熟悉记叙文的写作方式和谋篇布局的时候，可以利用概念图将记叙文的时间、地点、人物、起因、经过和结果六要素展现出来，并结合具体的课文或者文章进行分析，之后让学生根据这个流程进行写作，从而让学生写出结构更完整、布局更好的记叙文。

（二）利用概念图来进行综合的教学

利用概念图来进行综合性的教学，意思就是教师在进行某篇作文教学的过程中，随时随地根据写作目的，利用概念图指导写作教学。比如教师在教学作文“我喜欢＿＿＿＿”时，首先，可以在题目分析和写作要求中运用概念图，协助高年级学生进行拓展选材；其次，引进概念图帮助学生理清写作思路；最后，在讲授范文的过程中，又一次利用概念图来给学生呈现一个非常清晰的写作思路。这样的教学方式能营造良好的课堂氛围，进而提升学生的写作兴趣。

例如，部编版小学语文四年级下册第六单元的习作主题是“我学会了＿＿＿＿＿”，可以看出这是一篇半命题作文，作文题材是记叙文。教师可以运用概念图分析题目与写作要求，帮助学生更好地选材和拓展思考。比如在完善题目时，可以从三个方面进行思考，分别是文体技能、手工技能和学习技能，像弹钢琴属于文体技能，做饭、洗碗和养花属于手工技能，借阅图书属于学习技能，学生思考自己因为做过什么事情而有成就感，再根据主题概念图进行思考并补充题目。教师在指导学生写作思路的过程中，同样可以利用概念图，比如对于这个主题一般可以从三个方面进行思考：自己是如何学会这件事的？自己在学习中遇到了什么困难，又是如何克服的？做事的过程中有哪些难忘和有趣的经历，有怎样的感受？在给出这些写作思路后，教师可以留下一点时间让学生思考和探究，让他们试着用概念图绘制出写作思路。在讲解叙事范文的时候，教师可以利用概念图给出学生一个清晰的写作思路，指导学生更好地写作。比如教师可以选择小学生优秀作文《我学会了做饭》，通过初步分析可知其中主要描写：作者向妈妈学习下面条、遇到了面条不熟的问题、向妈妈请教、面条熟了、吃上了可口的面条。在此基础上可以指导学生根据类似的思路进行写作。

（三）运用概念图来发现和改正问题

概念图可以反映学生将写作思维图示化的能力，因此，从写作图里面就能看出每个学生之间写作能力的差异。学生之间有很明显的差异性，他们在运用概念图的时候，面对相同的写作要求和题目，思考方式是不一样的，所作出的概念图自然也就不一样，因此他们所展现的弱点都是不相同的。所有，教师在讲解或引导学生运用概念图工具的时候，要重视每位学生的特征，辅导学生写作的时候更是要注重个体的差异性，在具体的改正过程中，让学生先深入理解概念图的作用然后再加以改正，只有这样才能使学生有效使用概念图工具，进而提升自身的写作技能和写作质量。

例如，部编版小学语文四年级下册第七单元的习作主题是“我的‘自画像’”，这次写作的主题是向其他人介绍自己，不仅介绍自己的外貌特征，还需要介绍自己的性格、兴趣爱好、主要特长等，同时还可以写出一些自己做过的难忘的事，从而让作文更加完整，证明自己的个性特点，使作文更加真实和情感真挚。教师可以先让学生根据这个主题自己绘制出写作的概念图，然后根据学生的绘制情况进行讲解。要先说明概念图的重要作用，让学生更加重视写作时运用概念图，之后再根据学生的具体情况指导他们更好地绘制写作概念图，提高概念图的运用效果。比如有的学生在绘制概念图的时候，分别列出了外貌特点、性格特点、兴趣爱好和特长共四个方面，没有其他延伸和拓展的内容，对于这种情况教师可以进行针对性详解。可以这样说：“这个写作概念图不算全部完成了，只有简单的四项内容，没有列出关于写事的具体内容，同时每一个小点也不具体，比如外貌特点需要加上五官、身高和体型等，兴趣爱好要包括喜欢什么、是怎么喜欢上的、都做了哪些事等，只有将概念图中的不同的点写清楚、写完整和写详细，才能更好地帮助我们写作，才能写出更好的作文。在讲解过后，教师可以引入一篇《我喜欢读书》的作文，结合这篇文章进行具体的讲解，如本文先简单介绍了作者的外貌特征，再通过写一些小事说明他的性格特点，之后写一次偶然的经历他了解了中国古代历史，从而喜欢上了读历史书，之后又拓展到了读文学书等，他从书中看到了很多有意思的故事，逐渐喜欢上读书。

综上所述，在小学高年级的写作培育中，概念图的利用可以有效提升小学高年级学生在写作思路和整体结构等方面的能力，让高年级的学生能够很好了解和感受整个写作的过程，进而提升他们的写作兴趣。因此，可以说概念图的运用对解决高年级学生的写作困难具有很大的作用。但同时，教师在小学语文写作的教学中也要明白，概念图的运用只是其中一种途径，要不断地把理论知识和实践进行创新以及有效的结合，才能更好地提升高年级学生的写作能力。