高职学生英语学习动机的缺失与培养

北京信息职业技术学院 李媛媛

目前，国家越来越重视高等职业教育，近几年的高职教育事业也取得了长足的进步。但是相对于专业课建设，作为公共基础课的英语却进步缓慢，效果不太理想。虽然很多专家和教师对高职英语教学提出了不少建设性意见，也提出了一些适合高职英语教学特点的教学方法，但是许多研究结果表明，学生英语学习动机的缺失是制约学生英语学习效果的主要因素之一，对学习效果影响极大。为此，探索高职学生英语学习动机的影响因素，有针对性地实施培养和激发学生良好学习动机的策略，是学生学好英语的重要保证和前提。

一、高职学生英语学习动机缺失的影响因素

（一）陈旧的教学模式

一直以来，高职院校师生非常重视英语应用能力考试，如A 级和B 级考试，教师要求学生平时大量背单词、做阅读、练听力、写作文、刷题，但忽略了英语实际能力的培养。教师在英语教学中多占用大量的时间讲解语法、词汇等，纯粹以考试为目的。学生在这样的教学模式下，学习英语十分消极，只为考试而学习。在这种情况下，学生自然成为消极的接受者。认知理论认为，英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，是语言能力从理论转换为自动应用的过程。这种结合和转化需要通过学生的自身活动才能实现。如果教师过分注重讲解，而不注重实践，不按照差异化和分层次等教学模式进行讲解，那么势必会使学生对英语学习越发没有兴趣，不利于学生创新意识的培养，也就谈不上学习动机的有效培养。

（二）传统的评估方式

传统的英语期末考试往往以一张卷子为主，再加上平时的成绩，就是最终的考试成绩。这种评判标准缺乏一定的客观性，不能全面衡量学生的英语水平，学生会产生英语其实不重要的认识，认为只要临近考试“磨磨刀”即可。这导致学生在平时学习时越发懒散，只顾着考试过关，很少会真正考虑自己是否掌握了英语技能。这种考试方式会减少学生学习英语的兴趣，降低学习积极性，教师也很难真正做到全面考量，为学生打分。

（三）学生水平参差不齐

高职学生的生源质量较差，大大影响英语教学质量。高职学生分数较低，尤其是英语，大部分学生基础薄弱。许多学生对英语没有兴趣，更没有信心，甚至有排斥的行为。学生英语水平也会大大影响英语学习动机。而且语言的习得是一个日积月累的缓慢过程，很难突飞猛进，短时间看到效果。这样学生也就不容易建立起信心，内在的驱动力更无从谈起。

（四）学校和个人重视程度不够

据笔者了解，不少高职院校更加重视专业课的培养和投入，学生也有这一倾向，认为公共基础课过关就行，将来工作中只会用到专业知识。这种想法更加使得学生不愿多花时间和精力在基础课上。殊不知，基础课对于大学生的培养是至关重要的，通识教育对于一个人的成长、成才非常关键。学好、学会英语，不仅仅是为了专升本考试或结业考试，在学英语的过程中，在用英语进行思维时，世界会打开另外一扇窗，听说读写的训练也会不断刺激人脑，激活潜能。语言学习课程是必要的人文素质课和技能课。

（五）教材和软硬件落后

有的高职院校一旦选定了某种教材，往往就会一用到底。这样虽然方便了教师备课，但是部分内容的落后和课本编制的陈旧大大影响了学习效果。部分院校教室中控设备落后，软件需要换代更新。只有具备了良好的外部环境，教学设计才能得以顺利实施。

二、高职学生英语学习动机的提升策略

（一）培养学习兴趣，激发内在动机

兴趣是最好的老师。我们知道，长时间的英语学习过程本身就是十分枯燥无味的，要想让学生对英语学习保持较为高的热情，就需要在实际教学过程中不断激发学生的学习兴趣，使学生自发地产生英语学习动机，让学生在兴趣的驱使下更好地投入英语学习当中。首先，要使学生认识到英语的重要性，激发他们学习的斗志。这就需要教师多做思想工作，既要宣讲英语在各种升学考试中的重要地位，更要举例子，说明在当下世界各国往来密切的大环境下英语的重要性。教师可以利用自身的专业优势，适时展现英语的魅力，使学生产生羡慕与渴望学习的愿望。其次，在日常课堂教学中，教师要多多采用情境教学法，给学生提供练习口语的机会，让他们结合实例了解英语在日常生活、学习、工作中的价值，同时也增强对自己学好英语的信心。最后，教师应该强化学生学习英语时的情绪、情感、态度，让学生意识到自己通过努力是可以把英语学好的。 所以，教师的正确引导和鼓励非常关键。

（二）提高学生自信，引发求成动机

英语学习是一个艰苦而漫长的过程，在学习期间会遇到各种各样的困难，很容易挫伤学生学习的积极性，学生的自信心也会在此基础上受到严重打击。美国教育家戴尔·卡耐基在调查了很多名人的经历后指出：“一个人事业上成功的因素，其中学识和专业技术只占15%，而良好的心理素质要占85%。”可见，自信是成功的基础。教师要善于鼓励学生，适时、及时提出表扬，这样才会大大增强他们的自信心。课堂教学中也要明确每节课的大目标、小目标，明晰要求与任务。可根据学生不同水平，分层布置任务，这样每个层次的学生都能有新的收获和成果。总之，要使课堂教学的每一步，都让学生体验到成功的感受。

（三）改变教学模式，以学习者为中心

以学习者为中心是将课程设计锁定在学习者个体学习上，以使学习者产生最强学习动机。课程设计是否以学习者为中心、是否适应学习者的需要、是否有利于学习，是课程设计是否成功的关键。与传统的课程相比，以学生为中心的课程能在一定程度上提高学生英语学习动机。现在的学生自我意识更强，更重视“自我”这个独立个体，因此，传统的以教师为中心，“填鸭式”“灌输式”的教学模式不再适用于现代课堂。教师要了解每个班、每名学生的英语基础、学习态度、存在问题，要因材施教，针对性地解决个体问题。不能采用“一刀切”的方法，建议分层教学。如果学校分层教学存在困难，在一个行政班内，教师也要灵活地开展分任务教学法，给不同水平的学生难度不同的任务，并给予相应的指导与评价。

（四）开展信息化教学，助力传统课堂

现代信息技术正在蓬勃发展，在各个领域发挥了巨大作用。同样，在教育界，教师也逐渐认识到现代信息技术带来的巨大好处，从而引发了课堂革命和教学理念、教学方法的一系列变化。教室从原来的黑板加粉笔变成了有电脑、投影，可以放PPT、音视频；互联网的引入和智能手机的广泛使用为课堂又注入了新的活力，教师可以实时上网，带领学生研究新问题；教师还可以利用各种App 开展课堂教学，使上课变得更有趣。笔者曾经用过的“蓝墨云班课”手机App 是一款很便捷、实用的辅助工具，可以用它签到、发起问卷、投票、头脑风暴、答疑、讨论、测试、发布小组任务等，还可以上传图片、文档等资源，方便学生查看、学习。它的摇一摇、抢答等方式也生动有趣，很受学生欢迎。当然，教师也可以借助校内开发的在线课堂来进行教学，课前布置任务，实现翻转课堂。一些优秀的教材也开发出了配套的App 或者平台，供学习者使用，如“外研随身学”等。随着科技的不断进步，5G、VR、人工智能也会走进课堂，必将会为教育教学带来翻天覆地的变化。

（五）完善评价体系，强化学习动机

评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。传统的课堂评价是单纯的教师评价，主要根据期中、期末考试成绩来决定总评分。这种评价方式有很大的弊端，学生不重视平时的课堂表现，认为只要考前突击背一背就可以，这样导致日常的教学中，一些学生没有投入课堂，懒散、不积极，大大影响学习效果。改进后的过程性评价方式包含课堂表现分，考查学生发言、作业、投入程度等，占到了总评的30%—40%，使得学生必须重视自己的日常课堂行为。科学的评价方式还可以融入生生评价和小组间互评，敦促学生客观、公正、合理地打分，这也极大地强化了他们的学习动机。教师还可以使用App 上的各种评价功能，数据详细，方便记录。

（六）有效衔接公共英语、专业英语

一直以来，学生都是先学公共英语，上到三年级才开始学习专业英语。而这两者，往往关联并不大。对于只有三年学习生活的高职学生来说，每学期的学习都很关键。如果一名英语教师既了解公共英语，又熟悉专业英语，还清楚所教学生的专业、未来职业所需英语情况，那就会事半功倍。教师在教学大纲的制定、教学任务的安排、教学目标的规划等事项上面，会做出更加科学、合理、有前瞻性、最优化的设计。

（七）开展丰富多彩的课外活动

为了使学生养成良好的学习习惯，教师应充分利用课外时间，为学生打造丰富多彩的课外活动。学生通过参与课外活动，可以逐渐掌握英语技能。常见的课外活动有英语演讲比赛、英语唱歌比赛、戏剧表演等，这些都可以有效锻炼学生的英语能力，为学生营造良好的学习气氛。学生通过参与这样的活动，既能够激发学习兴趣，又能够提高英语交际能力，学习动机也可以得到有效的增强。

总之，教师努力从以上几个方面积极入手，始终坚持以学生为中心的理念，不断学习新技术、新方法，调整授课方式，采用信息化教学，这样的课堂一定是受欢迎的课堂。