以教促学，以学促评

吴秀清

摘  要：为了落实“学生能力的培养”，教师在语文教学过程中，需要有正确的评价观，将多种评价方法相结合。加强学生在教学和评价中的主体地位，从而提高学生的主观能动性。

关键词：以学生能力为中心;教学评价;语文

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）33-0187-02

Teaching promotes learning and learning promotes evaluation

——On the evaluation of primary school Chinese teaching based on students' ability

WU Xiuqing  （luanfeng Central Primary School，Guangze County，Fujian Province，china）

【Abstract】In order to implement the "cultivation of students' ability"，teachers need to have a correct evaluation view and combine various evaluation methods in the process of Chinese teaching. Strengthen the students' dominant position in teaching and evaluation，so as to improve their subjective initiative.

【Keywords】Taking students' ability as the center;Teaching evaluation;Chinese

“以学生能力为中心”强调传统的教学、教材、教法转向以学生能力培养为中心，在小学语文课堂中“把课堂还给学生”更加强调学生在学习过程中主体地位的确立，教师作为课堂教学过程的推动者发挥辅助的作用。

1.树立科学、正确的评价观

評价是具有激励、判断、导向的功能。对小学阶段的学生而言，评价最基本的功能是激励。在实践中，我们要坚持对学生的正面评价，让评价的过程成为学生不断成长的过程。正面的激励对学生的影响是终生的，也是不断引导学生的行为规范和情感品德的重要途径。如在考察语文学习成果时，不能仅仅关注取得的成绩，还要注重其参与活动的积极性、与同伴的合作等等。只有通过这种有效的评价，才能真正帮助学生实现发展。

教师是新型评价体系中的重要主体。他们需要对自己教学评价的开展反思，适应多变的课堂要求和学生的发展需求。并力图将评价活动贯穿于整个教育教学活动的过程之中，有效地发挥评价的激励、发展和教育功能，更好地促进学生健康发展。比如，人教版五年级下册《威尼斯的小艇》一课中这样描写小艇。威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

师：边读边想象，对照刚刚自己画的小艇，再看看作者是怎样描写小艇的。生：威尼斯的小艇有二三十英尺，大概（6-9米）又窄又深，有点儿像独木舟。师：哦，小艇有二三十英尺长，你通过注释知道了大概是（6-9米），你真会读书。小艇长、窄、深，两头翘起，你抓住了小艇特色的关键词。了不起！

（1）板书：长、窄、深

第一，独木舟是什么样子？（出示图片）

师：说说独木舟与小艇的相同之处。生：它们都是窄窄的，长长的，并且它们都是用来载人的……师：你真是一个懂得观察的孩子，不仅讲了它们的外形，还说了它们的用处，真棒！

第二，谁能用你的朗读表现出小艇的又窄又深？

再请学生朗读，即时点评，注意突出“又窄又深”;“二三十英尺长”读得特长;“像独木舟”真有趣！

（2）船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月

师：见过新月吗？（出示图片）有什么特点？生：新月和满月不同，它像镰刀一样弯弯的。师：是啊！像镰刀一样，两头翘起。看，小艇就是这样，（出示图片）两头翘起，尖尖的。（板书：翘）师：“新月”该有多美啊，你能读出它的美吗？师：恩，读得比刚刚美多了。这位同学发现作者一连用了三个比喻来写小艇的特点，还发现了作者用比喻词不重复，是啊！这样文章读起来就不一样了，相信同学们在今后的写作中也会注意用词的变化。

在以上教学片段中，我通过表扬学生懂得运用课文上的注释来理解，提醒学生的自学能力的加强。接着我又让学生学习三个连着的比喻句，通过小结来告诉学生今后的写作中我们也可以向作者学习，做到学以致用。

2.多种评价方法相结合

评价本身是一个体系。在实践中，除了教师评价外，小学语文教学评价的方法主要有三种，学生自评、学生互评、家长参评。学生是课堂的主要参与者，是课堂的主体。

学生自评的过程是学生对自己的反省、反思的过程。我们可以引导学生主动整理学习反思材料。让学生养成善思、慎行的习惯。

学生互评。其理论基础在于同龄人的评价往往能够更加客观地处于学生的认知水平上，并从类似的思维方式和处事习惯上去观摩、理解和判断同龄人的行为。如：人教版五年级下册的《自己的花是让别人看的》。

走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一片花的海洋，让我们看的人仿佛走在山荫道上，应接不暇。

师：同学们请结合插图，再通过有感情的朗读把这奇丽的景色读出来吧！

请个别学生来读，其他同学认真倾听，然后请其他同学来评价。生1：他读的很好，想像很丰富，并读出了对花的喜爱。生2：我听出了他把“花团锦簇，姹紫嫣红”读得特别响亮，突出了各色鲜花怒放的美丽景色。

师：这位同学说，他透过“花团锦簇，姹紫嫣红”这两个词语，看到了各种颜色花卉艳丽，五彩缤纷的景象。（出示图片），全班带着爱花之心再次朗读。

师：你们还积累过类似的哪些词语来形容这些花。

在这个片段中，为了帮助学生理解“花团锦簇，姹紫嫣红”，我先让学生想象画面，引出花卉艳丽，五彩缤纷的景象，然后让学生自己理解这个成语，出示图片，最后传情朗读，再次感受“花团锦簇，姹紫嫣红”。并问还积累过哪些类似的词语。学生个个踊跃举手，说明同学们平时的积累还不错。

家长参评的意义在于提高家长对学生学习和发展的关注度。特別是现在的家长很少有时间和学生一起关注学习，沟通和了解的机会就更少。通过家长参与可以调动他们参与学生发展的热情，也会给学生增加自信心。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。因此，在实践上这三种评价方式并不是孤立的，而是有机结合的，共同服务于教师教学水平和学生学习能力的提升这一根本目标。教师需要把它们融合在实践中，形成整体效应。

这学期的家长会，我特别加入了一个环节，请同学在家长会上朗读自己的获奖作文，佳敏同学朗读了《未来的交通发展》，赢得了家长们的阵阵掌声。最后我让家长说说对这篇作文的看法。

家长1：朗读的声音响亮、咬字很清楚！家长2：这应该是一篇想象的作文，想法很大胆，把车的外形与七星瓢虫相结合，太了不起了。……

师：这篇文章是一篇想象作文，学生通过了解目前交通所存在的问题进行了思考，想出了相对应的决策。那就是发明一种七星瓢虫的车，让尾气、噪音、危险远离我们！并提醒我们交通安全的重要性。想法很新颖，立意很独特。

家长会上，家长与教师的评价有机结合，在这过程中，家长参与了学生的学习分享，并给予了学生肯定，给了同学们极大的自信心，提高了学习积极性。

3.过程评价与结果评价相结合

从评价的时间维度上来看，评价又可以分成过程评价和结果评价。过程评价关注学生在学习过程中的行为和表现。在实际操作中，我们可以把学生语文学习的过程看做一个封闭的环节，包括课前预习、课堂上的参与、课后的听说读写等，包括阶段性成果检测。

结果评价是传统教学评价中的常用手段，具体来说主要包括随堂检验、课后反馈等等。结果评价的重要性在于它是反馈教学成果的最直接手段。通过这种手段，教师可以了解学生对知识点的掌握情况，并针对实际情况改进自己的教学。结果评价不仅为教师所关注，同时也为学生和家长所关注。对于这两种评价方式的相结合，本人有以下的见解：

（1）结合课堂教学。课堂教学是语文教学的主要平台，通过“随堂测试”的形式不仅能够及时检测出整堂课的教学效果和学生的真实水平，同时也能够激发学生的积极性，通过分散考查的形式也能够减轻教学负担。

（2）结合其他活动。小学生还处于性格活泼的阶段，通过结合其他活动如班级诗歌朗诵会、体验当老师等其他评价活动形式，能够增加小学语文课堂教学本身的趣味性，帮助学生树立正确的情感和意识。

（3）建立成长档案袋。成长档案袋包括学生的课堂表现和作业完成情况等。档案袋的建立能够帮助学生认识到自己成长的过程，同时也能够让评价发挥更多的功能，成为教师开展因材施教的工具。

小学语文学生档案袋包括：一是本学期每一篇作文或周记的写作情况;二是对学生影响最大的一本书或一篇文章;三是学期内某段时期内语文学习的态度或感悟等。

所以“以学生能力为中心”的小学语文教学评价应该更加强调学生在教学和评价中的主体地位，强调通过教学促进学生的学习，通过重视学习过程完善评价体系的建设，这样才能真正做好“以学生能力为中心”的教学。

参考文献

[1]李文泉.语文阅读教学中学生自主学习心向的培养[J].教学月刊，2017：433-436

[2]于永正.我怎样教语文[M].教育科学出版社，2014

[3]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[S].2001.6.8