低年级小学数学翻转课堂教学模式初探

廖晓玲

摘  要：翻转课堂的本质是凸显学生价值，倡导学生“先学”，教师“后教”，学生学习自主性得到最大限度的发挥，教师则成为学生学习的引导者。翻转课堂的出现，为小学数学教学注入了更多活力。在小学低年级数学教学中构建翻转课堂教学模式，更加有利于小学生自主学习习惯的养成，为小学生数学学习提供了良好助力。

关键词：低年级;小学数学;翻转课堂;教学模式

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）33-0098-02

On the flipped classroom teaching mode of mathematics in primary schools

LIAO Xiaoling   （Chengguan No.3 primary school，Datian County，Sanming City，Fujian Province，china）

【Abstract】The essence of flipped classroom is to highlight the value of students，advocate students to "learn first" and teachers "teach later". Students' learning autonomy is maximized，and teachers become the guide of students' learning. The emergence of flipped classroom has injected more vitality into primary school mathematics teaching. The construction of flipped classroom teaching mode in primary school lower grade mathematics teaching is more conducive to the cultivation of primary school students' autonomous learning habits and provides a good help for primary school students' mathematics learning.

【Keywords】Low grade;Primary school mathematics;Flipped classroom;Teaching mode

作为一种先进的教学理念，翻转课堂一经提出就获得了教育领域的广泛认可，并开始应用和普及。翻转课堂以“翻转”为核心，转变了多年来学生在学习中的被动地位，使学生充分体验到学习数学的快乐，对学生数学基本素养的形成产生了非常积极的影响。

1.翻转课堂教学模式概述

（1）概论

翻转课堂模式来自于美国，从学校里衍生出来的，教师为了帮助缺课的学生学习，使用信息化技术将课堂教学的内容录制好，然后分享到班级群内，让缺课的学生可以在家学习，不会落下学习进度，其他的学生还可以使用这个视频复习课堂内容。这种教学模式改变了传统的教学模式，所以为其命名为翻转课堂。翻转课堂教学模式使用了现代信息技术，为学生创设出一些轻松的学习环境，使学生可以结合自身的学习情况，利用课后时间观看教学视频，增加了在课堂和老师、其他学生交流的机会，巩固学习的知识。

（2）意义

第一，“先学后教”，培养学生自主学习能力。翻转课堂教学模式彻底改变传统的教学模式，学生不再是课上学习，课下完成作业。学习时间和学习过程在时间和空间上都发生了翻转。数学知识的学习主要是在课下业余时间，课堂中主要完成学习经验的交流和互动。这种教学模式，在培养学生主动学习的同时，也优化了课堂教学时间，提高了教师教学效率以及学生学习实效。

第二，差别化指导，实现高效课堂。传统的教学没有充分认清学生在学习中的主体地位，而且由于课堂时间有限，学生数量较多，教学时不能顾及到所有的学生，不能对学生进行差异性的指导，造成班级学生学习成果差异化。翻转课堂这种教学模式是采取课前学习和课上差异化指导相结合的方式开展教学，从各个方面满足学生学习需求，为学生个性化学习提供支持。

第三，双向交流互动，增强学习效果。课堂教学应该以促进学生发展为核心，凸显“以生为本”的根本原则。教师要明确自身引导者的职能，最大限度给予学生发挥的舞台和自主学习的机会，这样才能够全面激发学生学习的热情。翻转课堂教学中，教师开展的教学活动是双向的，师生之间充分交流互动，不仅可以培养学生的自主探究和合作能力，还可以激发学生的创新思维，同时教师和学生共同探究，拉近师生之间的关系，提高课堂教学效果。

2.翻转课堂在小学数学教学中的应用对策

（1）翻转课堂课前学习任务设计

课前学习是翻转课堂的第一个环节。教师布置课前学习任务，学生根据教师的在线指导和学习任务单要求，自主、独立完成课前学习。不仅达到预习“先学”的目的，还能够对新知识的内容有整体认知和初步理解，为课上教学奠定基础。

比如，在教学《认识图形（2）》这节课时，教师根据教学内容和教学目标为学生设计如下课前学习任务单，具体如下：

第一，微課视频展示出一组日常生活中常用的物品：长方体、正方体、圆柱、直三棱柱。然后出示问题：利用以上立体图形描一描、画一画、印一印、拓一拓，看看能画出那些图形，所得到的图形分别是从哪个立体图形上得到的？记得课上分享，期待你的表现。

第二，微课视频展示五种图形及其名称，分别是长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆。学生结合自主学习内容，初步体会“面在体上”，为引入平面图形的认识做好铺垫。

在课前学习环节，学生通过自主完成任务单，对即将学习的知识有了基本的认知。这是学生自我认知、自我提升的过程，对学生课上学习，以及教师课上教学都会产生助力作用。

（2）翻转课堂课上教学环节

翻转课堂教学中课上教学非常关键，教师要通过对学生课前自主学习的检测评价后，针对性地提出问题，引出新的教学内容，并通过小组讨论等方式，在学生自主学习基础上进行新知识教学，实现“后教”。

比如，《认识钟表》一课翻转课堂的课上教学环节，其具体内容如下：

教师：这一课的主题是《认识钟表》（板书主题），下面我来回忆一下课前大家自主观看微课视频预习的内容。接着提出问题：钟表上有（ ）个数字，分别是（ ）。最上面的数是（ ），最下面的数是（ ），最左边的数是（ ），最右边的数是（ ）。

而后教师结合学生预习情况讲解新课。在课上互动环节，教师利用微课，启发学生思维，促使学生探究学习。

教师：（播放微课视频，视频中小明正在刷牙、洗脸，镜子里的钟表指向“5时”整。）提出问题：大家观看视频，看看镜子的钟表，大家猜一猜，现在是几点呢？（趣味性探究）

镜子里的钟表短针指向5，长针指向12。那么，学生基本都下意识地说是5时整。

教师：大家再想一想，我们在日常生活中照镜子，镜子里的镜像是不是与我们的动作是相反的，從这个角度出发，大家再想一想。

不一会，有学生发现了问题，并举手示意教师。

学生：镜子的镜像是反的，钟表上是5时，反过来应该是7时。

在微视频生动的展示以及教师的启发下，学生自主完成了课上探究，对钟表的认识和理解更加深刻。

（3）翻转课堂课后复习环节

在翻转课堂课后复习环节，教师结合课上教学情况，为学生布置复习学习任务。学生登录网络学习平台，通过观看教学视频，自主完成复习学习以及练习。教师与学生在线互动交流，帮助学生解决自主复习中的疑难问题，并鼓励学生之间相互交流探讨，从而提升学生的自主学习能力，充分发挥出翻转课堂的作用和价值。

比如，在《11～20的认识》的教学中，教师课上教学完成之后，及时对本节课的内容进行梳理，利用翻转课堂布置课后复习任务，通过复习为下一个课时教学奠定基础。学生课后登录网络学习平台，自主完成复习任务，并通过在线交流等活动，达到巩固学习内容，强化知识应用与记忆的目的。教师课后复习单的设计如下：

第一部分：基础题型

视频中出示填空题，图1所示：按照顺序将下面空白处填上数字。

第二部分：拓展题

结合情境图，出示复习题：小明家住15楼，小红家比小明家低两层，小花家比小明家高三层。想一想，小红和小花家各住在几层？

学生结合已学的知识，经过分析：分别是13楼和18层。

通过翻转课堂课后复习，学生对课上学习内容的掌握程度进行了检验，巩固了所学知识，加深了对所学知识的理解。

与传统教学模式相比，翻转课堂真正回归了“教”与“学”的关系，最大限度地将学生的自主学习地位凸显出来，学生在自主学习的过程中实现了对自我的客观评价，其学习能力与交流互动能力也在增强，学习积极性也更高了。在小学低年级阶段，科学地利用翻转课堂教学模式，不仅能够提高小学数学教学质量，而且对学生未来学习和成长都会有非常大的帮助。

参考文献

[1]赵德霞.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].课程教育研究，2020（03）：174

[2]廖永华.小学数学翻转课堂教学策略的探讨[C].2019：330-332

[3]黄晶.翻转课堂构建小学数学课堂新生态[C].2019：115-117