如何在幼儿园教学中有效开展游戏教学

强春兰

摘  要：游戏教学是当代幼儿园运用较为普遍的一种教学方法，将知识内容与游戏结合起来调动起幼儿的学习兴趣和积极性，使幼儿在游戏中完成学习，在学习中体会到游戏的乐趣，是一种寓教于乐的教学模式。如何在幼儿园教学中有效的开展游戏教学已经成为幼儿园老师要研究的重要课题。

关键词：幼儿园;游戏教学;开展策略

【中图分类号】G617     【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）33-0065-02

How to effectively carry out game teaching in kindergarten teaching

QIANG Chunlan  （Dongjiang kindergarten，Wudu District，Longnan City，Gansu Province，china）

【Abstract】Game teaching is a common teaching method used in modern kindergartens. It combines knowledge content with games，arouses children's interest and enthusiasm in learning，enables children to complete learning in the game，and realize the fun of games in learning. It is a teaching mode of combining teaching with pleasure. How to effectively carry out game teaching in kindergarten teaching has become an important topic for kindergarten teachers to study.

【Keywords】Kindergarten;Game teaching;Development strategy

1.游戲教育的价值

爱玩是幼儿的天性，游戏是幼儿有着浓厚兴趣的活动形式，在幼儿的成长过程中，游戏有着至关重要的作用。相较于传统填鸭式教学模式，幼儿对游戏教学更感兴趣，在游戏中幼儿体会到学习的愉悦感和满足感，突显了幼儿在幼儿教育中的主体地位。将游戏引入幼儿的启蒙教育中，不仅能够促进幼儿的智力发育，而且促进了幼儿对知识的理解和内化，使幼儿学习起来更容易，提高了幼儿园学习的体验。

2.幼儿园开展游戏教学的现状

（1）活动中幼儿的自主权得不到充分发挥

在当前幼儿园开展的游戏教学中，通常是老师来主导游戏活动，老师设定好主题后，幼儿根据老师设定的内容来被动地

接受。甚至有些老师习惯于在游戏教学中采用无效互动，比如，“这样做好不好”“这样做对不对”“要这样是不是”，幼儿在这种互动中缺乏有效的思维空间，被动的与老师进行简单互动，无法发挥出自身的主观能动性。而且很多幼儿园由于游戏材料的匮乏，在游戏教学中幼儿之间也会出现抢夺玩具的现象，致使幼儿园游戏教学秩序混乱，效果不佳。

（2）幼儿的想象力和创造力的扼杀

幼儿阶段是想象力和创造力最活跃的阶段，但是在幼儿园游戏教学中由于老师过多的限制和干预，导致幼儿的想象力和创造力遭到了扼杀。老师习惯于用成人的眼光和标准来评价和引导幼儿，导致幼儿在老师的条条框框中逐渐地丧失了创造力。比如，幼儿在绘画中常常会画出彩色的太阳，红色的小鸟，甚至长着角的小马，站立起来的乌龟等等，虽然幼儿选用的颜色、动物形象与成人的认知有所出入，但是却正是幼儿想象力和创造力的体现。一味地用规矩来限制幼儿开展游戏活动反而束缚了幼儿想象的翅膀，阻碍了幼儿想象力和创造力的发展。

（3）缺乏游戏活动的总结和反思

许多老师将关注的重点放在了游戏教学的过程上，却忽略了幼儿游戏教学结果的总结和反思，幼儿在游戏中也一味地只追求快乐，而缺乏游戏中蕴含道理的学习，导致游戏教学变成了单纯的游戏，不利于幼儿智力和认知水平的提高。

3.幼儿园开展游戏化教学中要注意的问题

（1）教育理念方面

在幼儿园教学中，老师要正视游戏在幼儿教学中的作用，将游戏看作幼儿适应环境、了解知识的重要途径，为幼儿创设适合游戏教育的环境，使幼儿在轻松的氛围中充分发挥出自动性，通过有趣的游戏来获得知识与能力，得到思想与情感的发展。老师要结合幼儿的实际特点和水平来为幼儿进行个性化的引导，使幼儿能够在科学合理的游戏教学中取得良好的教学效果，并通过发展性的评估来对幼儿进行未来的引导和辅助。

（2）环境方面

在幼儿园游戏教学中，游戏环境是影响游戏教学有效性的重要因素。《幼儿园工作规程》中指出幼儿园要采用分班制，将幼儿按照年龄和能力水平划分为不同的班级，小班25人，中班30人，大班35人，确保每个班级内幼儿密度适宜，确保幼儿在游戏和活动中拥有合适的活动空间。但是在很多幼儿园中由于老师有限，每个幼儿班的人员密度都较大，幼儿在室内活动区由于狭窄而较难顺利开展活动，许多游戏区都变成了班级的摆设。而对于幼儿需要的游戏教学老师常常由于时间和活动区域的限制而对幼儿进行一系列的强制要求，比如，涂色游戏，要求幼儿在规定时间内必须涂完，然后将场地交给其他幼儿。由于游戏教学环境的问题，幼儿在游戏教学中一边沉浸在游戏中，一边也在被迫接收老师给予的压力，影响了幼儿在游戏中的学习体验，甚至会挫伤幼儿参与游戏教学的积极性，不利于幼儿智力和能力的发展。

（3）游戏形式方面

在幼儿园教育中，游戏不仅仅是吸引幼儿注意力的一种工具或手段，同时也是幼儿发挥自身想象力和创造力的重要途径。许多老师常常将游戏教学当成是一种自由活动，单纯让幼儿随意地玩耍，老师既不参与也不指导，游戏变成了一种无目的无计划的幼儿园活动，这样就出现了幼儿与教学的严重脱节，不利于幼儿质量和思维能力的发展。老师在幼儿教学中不能作为旁观者，但也不能直接成为游戏的主导者，许多老师习惯于给幼儿制定参加的角色，规定游戏的详细流程，这样很容易使幼儿的主体性丧失，因此老师要鼓励幼儿自己发散思维去想象和创造，将枯燥的学习转变为充满趣味的游戏教学。比如，老师让幼儿提前搜集一些形状各异、颜色不一的树叶，然后让幼儿自己去发挥想象力和创造力，创作出富有特色的艺术作品。老师可以先给幼儿示范，然后幼儿自己设计，观察树叶展开联想进而自己去创造。

4.有效开展幼儿园游戏教学的优化策略

（1）科学划分游戏活动区域

在幼儿园开展游戏教学首先需要老师为幼儿科学合理的划分游戏活动区域，为幼儿营造出安全、舒适的游戏教学环境。老师可以将有限的空间进行整合，划分出不同的游戏区域，不同的游戏区域之间设立过渡区，避免出现游戏教学的互扰现象。比如，有美工区，幼儿可以进行绘画、剪裁、拼贴等游戏;有科学区，幼儿可以通过简单地小实验来了解科学原理，理解生活现象;有沙土区，幼儿可以通过挖一挖、堆一堆来进行享受沙土游戏…..不同兴趣、爱好、能力水平的幼儿可以在不同的游戏区域展开游戏学习，比如，小班幼儿可以多组织沙土游戏，使幼儿初步了解沙土的特性，同时锻炼幼儿的观察力、创造力;中班幼儿以创造性的美工区为主，挖掘幼儿的思维潜能，促进幼儿想象能力和创造力发展;大班侧重于科学类游戏，激发起幼儿对科学知识的学习兴趣，培养幼儿的动手、动脑能力。

（2）准备多样的游戏教学材料

对幼儿游戏教学而言，游戏材料的安全性与知识性同等重要，老师要在保证游戏材料安全的情况下准备更加丰富、多样的游戏材料，使幼儿能够灵活进行搭配和取用。老师也可以采用生活中的半成品作为游戏材料，贴近幼儿生活的游戏教学材料更能够激发起幼儿的好奇心和探究欲望，促进幼儿思维能力与创造力的发展。比如，生活中废弃的纸盒、吸管、矿泉水瓶、易拉罐等等，都可以在幼儿的奇思妙想下变成有趣的艺术品。

（3）挖掘兴趣点提高自主意识

幼儿处于思维发展的启蒙阶段，对问题的认知存在着兴趣的发生、发展和减弱的过程，因此老师要在游戏教学中细心捕捉幼儿的兴趣变化，设计多种多样游戏主题来提高幼儿参與游戏教学的积极性，使幼儿在老师的带动下得到自主意识提高。比如，在“娃娃家”游戏中，幼儿通过“做饭”“喂饭”学习到了一些生活小常识，但是玩过几次后幼儿明显出现了兴趣减弱的现象，老师就可以组织开展“给娃娃看病”的游戏，鼓励幼儿自己来设计医院环境、看病环节，表演看病过程中的趣事。老师结合幼儿的兴趣点随时调整游戏教学的内容，使幼儿对游戏教学持续保持浓厚兴趣，为开展有效的游戏教学奠定基础。

（4）老师参与并指导游戏教学

在幼儿园游戏教学中，老师要以角色的身份参与进幼儿的游戏中，与幼儿成为伙伴，一起游戏一起讨论，这样不仅便于老师观察幼儿的需求和心理动向，而且也能够更好地为幼儿及时进行启发和引导，从而挖掘出幼儿的思维潜能，不断丰富游戏内容，提高了游戏教学的有效性。比如，沙土游戏中，幼儿用沙土塑造小船，老师可以引导幼儿用沙土一并河道堆出，幼儿最终展现出水、桥、船的和谐景象。

游戏教学是幼儿园教学中的重要教学模式，不仅能够有效调动起幼儿的学习积极性，同时也在老师的引导和启发下促进了幼儿想象能力、创造力、思维能力、动手能力等综合能力的全面提高，促进了幼儿智力与思维意识的发展。

参考文献

[1]温兰香.如何在幼儿园教学中有效开展游戏教学[J].学周刊，2019（12）

[2]李瑾.如何在幼儿园教学中有效开展游戏教学[J].课程教育研究，2019（11）