小学数学单元整合教学的实践研究

黄健华

【摘要】课程整合主要是指课程内容与课程间的教学目标、教学内容以及教学方法的整合，也可以是课程实施过程中的课内外知识的整合.开展课程整合，有利于进一步优化课程教学内容的设置，进一步强化学科之间的联系，提升课程教学的效益，切实有效地减轻学生的学业负担，实现学生的全方位发展，实现国家课程与校本课程的高效融合.科学的单元整合教学方案可以从整体上提升学生对数学的学习信心和学生的数学素养.在《小数的意义与性质》这一单元，无论是关于小数的认识还是小数基本知识的掌握都是为了进一步比较小数的大小，所以可以将这个单元的教学内容进行整合.

【关键词】小学数学;单元整合;小数的意义与性质

在《小数的意义和性质》的作业布置上，练习形式单一，缺乏系统性与层次性.对于课堂教学总结，单元总结可有可无，或者直接让学生进入练习，缺乏巩固性，从一定层面上来说，只不过是将教材上的知识重新讲解一遍而已.单元整合教学体现了整体性和关联性，用关联的视角来探究教学问题，不仅提高了教师的教学效率，也让学生通过数学思维将学习与生活相关联，可以说是一举多得的教学模式.如何有效实施单元整合教学呢？笔者以《小数的意义和性质》单元整合教学为例进行了实践探索.

一、小学数学单元整合分析——以《小数的意义与性质》为例

（一）从内容上整合

整合前的课时安排如下表所示.

整合后的课时安排如下表所示.

（二）从方法上整合

在《小数的意义与性质》这一单元，“小数的意义与读法、写法”“小数的性质和大小比较”“小数点的移动引起小数大小的变化”“小数与单位换算”“小数的近似数”这五课时有相同之处，都是为了比较小数的大小，因此可将它们整合在一起.利用其中一节进行小数大小的比较，然后通过具体的例子得到关于小数的性质与意义的认识，无论小数变成什么样都可以将两者转变成相同的格式比较大小.方法上的整合使课程节奏加快，也给了学生更多实践练习的机会.通过学习系统的小数教学知识，让学生形成一个比较完整并且印象深刻的小数概念.

（三）实践与思考

分析教材与整合教材内容，在具体的数学教学中我们应当注意什么呢？首先，教师要注重方法的选择，为学生在数学学习中比较小数的大小提供具体支撑.其次，教师要让学生掌握小数各种不同形式的转化，然后归纳出小数大小比较的方法.比较大小的方式不止一种，教师可以通过引导，让学生吸收多种解决问题的办法.学生通过小数的转化形式、比较大小，能够理解小数的意义和性质.同时，借助小数的意义，学生能主动思考，通过实践，更精准地掌握小数知识的精髓，进而培养学生的数感和思考比较能力，这也是学生提高学习效率和解决数学问题的关键.

二、小学数学单元整合教学实践

【第一课时】

（一）情境引入，学习新知

1.屏幕出示

哈尔滨是黑龙江省的省会，是中国省辖市中面積最大、人口居第二位的大城市，全市土地面积为5.31万平方公里，户籍总人口为9993.5万.

北京是全国的首都，是世界著名古都和现代化国际城市，全市总面积为16410.54平方千米，常住人口为2154.2万.

（设计意图：利用材料，让学生对小数有初步的认识，主要是比较哈尔滨与北京的土地与人口数量的大小.对于不同的数据对比，应当采用不同的方式进行转化，将其转化为相同单位的数值进行比较，强化学生对小数大小的理解.）

（1）请比较北京市与哈尔滨市的土地面积与人口数的大小.

5.31万平方公里=53100平方公里，1平方公里=1平方千米，所以53100平方公里>16410.54平方千米;

9993.5万>2154.2万.

（2）首先评价第一个对比数据，注意转化其中一个数值的单位.

（3）沟通两种小数之间对比方法的联系，帮助学生掌握更多的小数大小比较的方法.

2.典型题判断题.

1）小数都比1小.（）

2）数的位数越多，这个小数越大.（）

3）大米850克>油2千克>洗衣粉3.25千克.（）

（1）学生独立完成.

（2）典型错误投影反馈.

（3）讨论小数大小比较的方法.

（二）巩固练习

1.在下面的括号里填上适当的小数.

4.7<（）<4.8 3.09<（）<（）<3.1

5.9<（）<6.00.24>（）>（）>0.23

2.大于0.2小于0.3的小数（）.

A.有9个B.有10个C.有无数个

3.从大到小排列：3.69，3.096，3.906，3.609，3.96.

（）>（）>（）>（）>（）

4.在○里填上“×”或“÷”，在□里填上适当的数.

0.60○□=0.062.3○□=2300

0.3○□=30

10○□=0.01

（三）课堂总结

通过这节课的学习，你还有哪些疑惑？是否理解了小数的意义？

通过第一课时的教学，学生已经初步掌握了不同小数之间的大小比较方法，需要进一步跟进针对性练习课进行巩固与拓展.

【第二课时】

分三个层次进行有针对性的练习，设计一节练习课.

第一层次：在○里填上“>”“<”或“=”.

0.18○0.179 0.50○0.5 0.1○0.0999 4.954○4.96

6.8公顷○6公顷8平方米108米○10.1分米

（设计意图： 通过简单的大小比较，促使学生掌握小数的基本性质与意义，掌握小数不同的转化方法）

第二层次：判断题.

1.把一个小数的小数点向右移动两位，这个小数就扩大两倍.（）

2.去掉小数末尾的零，小数大小不变.（）

3.0.3和0.30的大小相等，计数单位也相同.（）

4.整数部分相同，小数部分位数多的比小数部分位数少的大.（）

5.比8大比9小的小数有无数个.（）

（设计意图：巩固小数的性质与意义的基本知识，主要培养学生的应变能力，无论如何变化都可以熟练判断其大小）

第三层次：用2，4，8，0四个数字按要求写数.

1）写出一个最小的两位小数和一个最小的三位小数.

2）分别写出计数单位是十分之一、百分之一的小数.（各写出2个）

3）把上面所写的小数从大到小排一排.

（设计意图：利用简单的数字将整个单元的知识点串联在一起，帮助学生掌握小数的性质与意义的相关知识，使学生深入浅出地掌握小数的大小比较方法，促进学生数学知识的动态生成）

三、小学数学单元整合教学效果与反思

（一）整合教学让《小数的性质与意义》这一单元知识之间的联系更加清晰

无论是学科内的知识教学，还是学科之间的知识教学，都是互相联系的.因此，教师应当注重采用联系的思想进行教学，无论是教学设计、课堂教学还是课后作业等，都需要运用联系的思想.比如，《小数的性质与意义》这一单元，“小数的意义与读写法”“小数的性质和大小比较”“小数点的移动引起小数大小的变化”“小数与单位换算”“小数的近似数”这五个课时在本质上是一致的，都是为了让学生明白小数的具体概念，学会比较小数的大小，了解小数在应用实践中的意义.烦琐的课程章节有可能使学生无法清晰地形成小数的概念，因此可以将其进行整合教学，整合后的教学内容变得简捷，整体结构既完整又清晰，学生也能快速吸收所学内容.

（二）整合教学让不同小数之间的转化变得更加有效

在小数教学中，主要关注的是小数大小的比较，以及不同的小数之间应当如何转化，需要学生掌握多种转化方法，这就要求数学教师对学生进行引导.通过教师的引导和教学，学生系统地认知小数概念，掌握不止一种解决问题的方法.比如，在進行小数大小比较的过程中，不可能出现同一个单位的小数进行直接比较，这就要求教师对其进行整理与分析，让学生掌握多种比较小数大小的方法，摒弃之前比较单一的练习模式.通过学习多种比较方式，学生会快速形成完整清晰的小数概念，不仅能有效解决数学中的问题，也能将形成的小数概念运用到生活中.

总 结

综上所述，在新课改的背景下，我们应该注重站在整体的角度去思考问题和整合数学教学资源.强化数学教学设计与教学实践之间的联系是非常重要的，这有利于实现数学高效课堂的构建，并以此为基础实现学生多元思维的培养.整合教学在有效的学习路径上能够更为科学地培养学生的数学素养和综合归纳能力，让学生站在多个角度去思考与探究实际问题，促进学生的全方面发展.

【参考文献】

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[2]王春燕.让教育信息技术下的小学数学教学得以有效创新[J].考试周刊，2018（A5）：91.

[3]董文芳.苏教版小学数学教材习题开发和利用[J].文理导航（下旬），2019（10）：26-27.