浅谈初中语文教学中传统文化教育的渗透

2020-12-30 23:44甘肃省陇南市武都区教育局李进林
亚太教育 2020年7期
关键词:教材内容人文教学活动

甘肃省陇南市武都区教育局 李进林

初中生已经形成了具有独立人格特点的人文意识,在开展教学活动的过程中,教师应根据时代发展要求不断对学生的学习特点投入更多关注,结合外界教学资源拓宽教学思路,实现教育整合,在初中语文教学中引入传统文化,提升教师的授课能力和学生的学习能力。

一、利用传统文化导入课程,丰富教学手段

要实现初中语文教学水平的高质量、定向化,教师就要及时对自身的教学方法做出修正,为学生提供更为丰富的教学选择,开拓新式教学环境。传统的语文教学模式过度强调“教师授课,学生听讲”,忽略了学生的个人表现以及反馈意识,课堂授课氛围较为僵硬。在这种情况下,学生无法感悟到语文教学中所具有的人文意蕴,而是简单地将语文课程视为“负担”。利用传统文化导入课程,能够为语文教育注入更为丰富的生活气息。

人教版七年级下册教材《爸爸的花落了》是一篇富有人文气息与生活气息的文章,林海音女士的文字温婉而恬淡。教师可从教材特点出发,结合教材内容进行传统文化的引入,以“爸爸的花落了,我也不再是小孩子了”这一句话为例,在理解作者与父亲之间的亲情之后,教师可为学生讲述中华传统孝道故事,如“卧冰求鲤”“黄香温席”等,使学生由当前教学环境引出更为深厚的人文情感,理解父母之恩的同时,全面理解文章的表达手法。在选定传统文化导入教学课程时,教师要注重传统文化主题与教学主题的切合性,确保学生能有所关注,有所感悟,在理解传统文化的同时,改变对语文科目的固有偏见,学习语文,理解语文,全面提升自身的综合道德素养。

二、依据传统文化开展授课,增强教学体验

初中语文与外界环境的联系较紧密,在初中语文教学环节,学生需要学习的内容是较为复杂的,既有人文科目,也有历史篇章;既有本土文化,也有世界名著。面对种类繁多的学习内容,部分学生难免会产生“分身乏术”的盲目感,教师可利用传统文化作为教学调剂,帮助学生完成当前教学调整,使其获得更为丰富的文化体验,与语文课程形成良好的教学互动。

语文不仅强调培养学生的人文感知能力,更注重培养学生的人文美感,教师可将传统文化作为教学索引,鼓励学生以当前教学内容为主题,进行教学探索,将课本内容理解透彻。以八年级上册《信客》的相关教学为例,由于文章篇幅较长,教师可根据教材中出现的主要矛盾进行教学调整,提出具有争议性、思考性的教学议题,以信客在偷剪红布、用剪子扎手为例,此时学生会产生较强的情感波动,教师可趁机提出探究主题:老信客是一个什么样的人?他有哪些品质?在反复研读教材内容的同时,学生体验到老信客的要强、自尊、倔强、诚信,教师可举出传统文化中的对应故事与学生形成教学呼应,如“得黄金百金,不如得季布一诺”“受人之托,忠人之事”等,在与教材相互结合的情况下,语文教学内容能够与传统文化互相烘托——传统文化借助教材内容深入学生内心,语文教学借助传统文化得以深化。

三、依据传统文化营造教学氛围,提升学习意识

中华传统文化是中华民族浩然历史长河之中的瑰宝,对初中生的个人成长有着不可忽视的影响力。但初中阶段的学生学习时间较为紧迫,学习压力较大,如果不能处理好传统文化与教学活动之间的关系,很有可能产生教学负担,导致传统文化沦为教学附庸。

要实现传统文化在语文教学环节的全面渗透,教师就要从教学本质、教学资源、教师自身三个方面出发,为学生打造接触传统文化、融合传统文化的教学环境。在开展语文教学之前,教师应对语文教育形成一个符合当前教学要求、符合学生认知特点的认识:语文教育是为了满足学生的人文发展需求,并围绕“学生发展”开展教学活动,使学生受益。在课余及课下时间,教师应与学生进行沟通交流,调查学生基本传统文化的掌握能力,作出对应的教学调整。在开展教学活动时,教师可采取“碎片教学”,根据教材内容提出教学主题,以历史或神话故事作为教学手段,进行教学引发。教师应为学生提供充足的教学资源,鼓励学生接触传统文化,通过图书角、观看纪录片等形式引入传统文化,使传统文化成为初中语文教学的组成部分,在调和教学要求的情况下,使语文教学全面提升。

四、结语

传统文化是我国文化长河中重要的组成部分,将其应用到语文教学环节时,教师应取其精华、去其糟粕,确保学生从优秀传统文化中受益,保障初中语文教学的高质量。

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