中职生管理教育的一剂“良方”——正面管教在中职教育管理中的运用

广东省佛山市南海区信息技术学校 黄韬弘

正面管教是从美国引入的一种既不严厉又不骄纵孩子的教育措施。笔者在仔细阅读《正面管教》一书后，深刻赞同其先进的教育思想和教育理念。对于书中的教育案例，印象至深，联系自己在教育实践中的经验，感受良多。

作为一名从事了12 年中职教育的中职班主任，每接一届新班，管理好班级、教育好学生就是笔者的目标。中职学生纪律意识淡薄，对教师的教育、指令通常不以为然。在教育事故频发的社会大环境下，要想管理好学生，更加需要教师合理运用教育方法，这考验教师的教学智慧。正面管教正好提供了一个可行的教育手段。

一、正面管教及其优势

正面管教，简尼尔森博士把它命名为和善而坚定的。它以教育者和受教育者相互尊重与合作为基石，在受教育者自我控制的基础上，培养受教育者的各项技能。正面管教的优势在于以正面管教为基础，受教育者在一种和善而坚定的氛围中，培养自律、敢于承担的责任感。

二、中职生存在的问题

中职学校的学生大多数是因为中考没有达到理想的分数，无法进入普高而无奈进入中职校园学习。他们在刚入学时大多数处在彷徨、失落、没有目标的状态。中职时期是形成学生关键人生观、价值观的重要时期，这个时期的教育异常重要。合理地将正面管教融入中职学校的学生管理当中，会让很多教育工作中的问题迎刃而解。

三、正面管教与传统教育的区别

传统教育多以严格的规章制度、条条框框去约束学生行为，惩罚学生。从表面上看，这种约束可能起到了一定的效果，但有时过于简单粗暴。传统的奖励或者惩罚，从实践效果看收效甚微，即使能够暂时制止不良行为的产生，也不会持续太长时间。正面管教区别与传统管教方式不仅仅体现在家长的权威方面，还重视和善与坚定并行，让学生有规矩也有自由，让学生有限制地选择，它是一种基于解决问题的教育方式。

四、正面管教在中职教育管理中的应用

简尼尔森在书中提出了很多对于班级管理的理念，笔者结合实际班级管理中的工作经验，整理出以下几点关于正面管教的策略。

（一）平等对待每一位学生，给学生归属感和价值感

入学之初的中职学生，由于各种原因对学校的认同度并不高，部分学生甚至认为教师总是针对他们。因此，中职教育管理要求教师在开展正面管教时，对待学生要一视同仁，平等对待每一位学生，帮助学生建立自尊感。培养学生“我能行”“我能做更有意义的事情”等意识，使学生养成良好的心理习惯。所以教师在教育过程中不能只顾及少部分优等生，而是要重视班上的每一位学生，关心他们的学习、生活，特别重视发现学生的闪光点，及时给予积极的反馈。如果学生犯错误，要注意学生的自尊心问题，尽量避免用叫学生到办公室里谈话的方式，改用校园散步、聊天的方式。通过这种方式减轻学生的心理负担，鼓励学生大胆表达自己的看法，根据学生的反馈内容，指出其中的错误，告知正确的处理方法，直至学生接受教育。

例如高一时，班上一名同学因偷窃他人的手机，被学校记过处分。为了不影响这名同学的声誉，修正其错误，笔者尽量低调处理。在这件事之后没有再提及此事，还选派其为宿舍的舍长。同时利用机会经常在校园和他一边散步，一边聊天，适时找到他的闪光点，表扬其宿舍管理工作很到位，和同学关系处理得很好。该学生之后的舍长工作做得很到位，工作积极主动，学习也很认真。该宿舍成为三年以来笔者最不用操心的一个宿舍。

（二）积极暂停，妥善处理矛盾

传统教育方式关注的是教给学生不要做什么，或因为别人是怎样做的而去做什么。正面管教关注的是教给学生要做什么，关注问题的解决。学生是整个过程积极主动的参与者，而不仅仅是被动的接受者。积极暂停就是教给学生一种处理问题的方式，让学生在遇到棘手问题的时候，找一个暂停区，待冷静下来后再去处理问题。这对于血气方刚的中职生，让他们给自己设置一个暂停区，直到自己冷静后再处理问题，对于处理冲突等问题非常有效。

例如刚入学时，在上完一节“积极暂停”班会课后，某天傍晚，班上一名男生过来找到笔者，想和笔者聊聊天。笔者便和他在足球场走了一会儿。这名男生跟笔者说：“老师，谢谢你的建议，昨天晚上，在宿舍和一名同学产生了矛盾，如果是以前，我就会和他打上一架。但想起你说的积极暂停，当时我就离开了宿舍，在操场上坐了一会儿，仔细想了想也不是什么大事情，回去后，和同学握手言和了。”笔者抓住机会表扬该学生的问题处理方式，学生自己也很高兴，觉得不再需要用拳头去处理问题。之后三年该学生积极争取做班干部，所负责的班务工作一直不需要笔者担心。笔者也经常对他说：“任务交给你，我很放心！”

一次积极暂停，避免了一场冲突。积极暂停发生之后，如果问题依然存在，就要找出解决问题的方案，或寻求教师的帮助，或寻求弥补的方案。实践证明，有时候也不是所有的事情都需要解决问题的方案，通常情况下，积极暂停已经足以阻断有问题的行为发生。

（三）和善与坚定并行，用爱营造教育氛围

中职学校的学生或多或少不爱学习，甚至厌学。他们正处于叛逆期，对家长、教师的对抗情绪严重，缺乏责任感，纪律性差。部分中职班主任在管理教学中无所适从，认为中职生太难管，一方面太过严厉的教育也许短时间会有效，但并不是学生自我约束的结果，长期容易产生师生对抗，不利于营造积极的班级氛围；另一方面如果管教听之任之，又使得学生失去了积极良好的学习环境。正面管教要求教师用自己的爱心，营造一种积极的教育氛围，让学生体会到教师的关爱，去理解规则意识的重要性。当教师在教育学生时用爱营造了教育氛围，和善与坚定并行，学生感受到来自教师的关心和尊重，自然也会遵守学校的规定，也会尊重教师。

如有一名学生，父母由于工作原因长期不在身边。初中上学时，都是父母送去学校，从没有坐过公交车上学，现在父母不在身边，落差感很大。刚入学时，笔者发现他情绪低落，和他谈心后了解了情况。周五离校前，会关心他有没有零钱坐公交车，周日返校，会发信息给他，提醒他上学路上注意安全，不要坐错车，等等。有一次，该名学生由于情绪失控，在班上顶撞了笔者，笔者当时进行了冷处理。之后，学生耷拉着脑袋，拿着检讨书找到了笔者说：“老师这么关心我，我还顶撞老师，对不起！”笔者原谅了他，之后这名学生很多科目都会主动承担课代表的工作，交给他的工作，完成得都很不错。中职三年下来，该名学生考了很多证书，充实了自己的学习生活。毕业时这名学生给笔者写了感言：亦师亦友的班主任，谢谢您！

我国教育家陶行知先生曾说过这样一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师的态度会对学生产生重大的影响。对于学习成绩不够理想，但又有进取心的学生，应当想尽办法增加感情投资，对其倾注爱心、热情和期望，促使学生由内而发地进取；对于缺少关爱的学生，他们更渴望被关注，要给予他们生活上的关心，常常嘘寒问暖，用亲切的目光、友善的微笑感染他们、亲近他们，当其遇到困难时，想办法帮助他们克服困难。在集体的关爱下，这些学生的学习积极性通常能不断提高，学习成绩亦能不断进步。

（四）教师言行合一，为学生做出榜样

正面管教认为教师应具备几种管理技巧，这样可以大大提高教育管理的效果。最重要的是教师要为学生做出榜样，只有教师言行合一、行大于言，学生才能心悦诚服，班级才能形成向上的合力。

正面管教除了教授知识技能，还需培养学生有价值的社会技能和人生技能，如尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于贡献、愿意合作等。正面管教的本质是对学生付出无私的爱，教育中有爱，就有了更多的理解和体会。换个角度看问题，自然理解了学生，理解了家长，也理解了教育。学生有爱，便懂得如何尊重自己、尊重身边的每一个人，然后茁壮成长，成为一个对社会贡献的人。