高职中药制剂检测技术小规模在线课程的建设及教学实践

刘英慧，丁 盈

（湖南食品药品职业学院，湖南 长沙 410208）

随着互联网技术飞速发展，“互联网+教育”应用也越来越广泛，小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）就是在这样的背景下应运而生的创新教学模式[1]。同大家熟知的慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）相比[2]，这种小规模在线课程主要对校内学生开放，是建立在学情分析基础上为学生量身打造的在线课程，将传统课堂教学与在线教学有机结合，通过线上线下互动交流，提高教学质量和教学效率[3]。笔者基于超星学习通平台建设了中药制剂检测技术SPOC并进行了教学实践，现将结果报告如下。

1 中药制剂检测技术SPOC建设

1.1 中药制剂检测技术课程背景

本课程是深入挖掘中医药宝库精华，推进中药制剂现代化的中药学类核心课程之一，是以中医药理论为指导，综合运用现代分析理论和方法，围绕中药制剂的鉴别、检查、含量测定三方面的内容展开，以提高中药制剂安全性和有效性为目的，最终使学生掌握中药制剂质量评价方法和手段的一门应用性学科。中药制剂检测技术是方法学科，通过将各种方法应用于中药制剂的检测，起到了监督中药制剂质量的作用，从而引导中药产业良性发展。本课程担负着培养学生良好的动手能力、严谨细致的科学态度及应用所学知识完成中药质量控制的重任。通过本课程的学习，学生应掌握常用的鉴别、检查、含量测定方法和操作，熟悉或掌握中药制剂检测工作的基本原理，这对于今后即将从事中药质量相关专业群工作的学生具有十分重要的意义。

1.2 课程资源情况

在建设中药制剂检测技术SPOC前期，笔者对该课程的教学资源进行了梳理整合，主要包括教学的常规资源和拓展资源。

1.2.1 常规资源 主讲教师在充分把握教材内容的基础上，从理论教学和实训教学两个角度出发，基于中药制剂检测实际工作程序对课程进行内容重构和模块划分。结合学生实际情况及授课情况，对教学课件进行内容上的充实和丰富，并录制基本教学内容授课视频。建设题库，建设原则为内容涵盖全面，难易程度合理，紧密结合岗位用人需求，对题库中习题进行难易分级，配套科学的答案解释，在学生练习时做到由浅入深、循序渐进，要求逐步提高。并在题库基础上构建考点分布合理的试题库，供学生考核用。

1.2.2 拓展资源 除上述的常规资源之外，考虑到在线学习的特点，教学团队对碎片化资源进行了整合，合理设计制作了相关微课，如在中药制剂检测中仪器分析的应用、含量测定、新技术新方法应用这些理论难点章节中，制作了设计仪器构造可视化微课视频、原理动画演示视频等；在中药制剂鉴别、检查、含量测定这些技能操作较多的章节，制作了规范化的实验操作微课视频。这些资源可供学生进行课前预习和课后复习，提高了学生的学习效率，也培养了学生自主学习能力。教学团队不断搜集积累素材，建设完成了和各章节教学内容配套的教学案例库，从药品质检实际案例出发，做到理论实践相结合。在相应章节还增加了相对成熟的综合教学（实训）任务，供学生以小组合作形式来完成，并计入最终成绩考评，在完成学习任务的同时还增强学生团队合作意识。此外，笔者对与教学相关的网站、公众号、App等资源进行了梳理归纳，供有意愿的学生深入学习。

1.3 在线课程平台情况

SPOC需要合适的教学平台，随着相关技术的飞速发展，各种教学平台如同雨后春笋，可以根据实际情况进行选择。笔者主要考虑了以下几个因素：（1）学生活跃度。倘若让学生下载安装很多平台，频繁操作会增加学生的负担，所以最好在常用平台中进行合理选择；（2）平台的功能。主要考虑教学过程是否容易实施及实施的连贯性，应涵盖课前预习、线下课堂使用、教学监督、评价等教学环节，从而形成有效的教学闭环；（3）平台的可操作性。界面应简洁实用，操作简便，以提高教师教学效率和学生学习效率；（4）平台的资源。平台中有可供使用或借鉴的相关教学资源，通过对现有资源的利用可大大提高教学效率，弥补自身不足。综合以上，笔者最后选择了超星学习通平台。

2 基于学习通平台的中药制剂检测技术SPOC教学探索

在教学实践中，笔者采用线上线下混合教学模式，按照课前、课堂和课后3个阶段完成教学过程。

2.1 课前预习阶段

课前教师将如下内容提前上传超星学习通平台：（1）教学目标、章节重点，让学生做到重点明确，有的放矢。（2）相关教学视频及课件，供学生课前自学，掌握基础知识。（3）相关案例或项目任务，引发学生思考和讨论，或小组合作完成，由线上教学向线下教学过渡。另外，学生可以在讨论区发布学习中遇到的问题，鼓励学生主动思考，勤于思考，教师将这些问题及时归纳总结，在线下课堂教学中予以解决。

2.2 课堂教学阶段

课堂教学要完成好和课前线上教学的衔接，具体有：（1）基础知识引入性教学内容，应在课堂开始新课讲授前适当总结归纳，然后进入新课学习。（2）案例导入的教学内容，应在课堂上增加讨论互动环节，引导学生进一步深入思考，深化对知识的理解。（3）提前发布教学任务并由小组合作完成的教学内容，应在线下课堂教学时给予小组展示、分享的机会，调动学生参与的积极性和主动性，提高学生思辨能力。（4）教学内容的主体部分（如重点、难点、理解误区等）或是不适合线上教学的内容（如需要很多板书演示讲解或是需要根据实时教学反馈来调整教学策略的内容），应在课堂教学阶段予以重点讲解。对于学生在课前学习中存在的疑问，将归纳出来的有代表性的问题进行课堂讲解，个别问题可通过线上予以针对性解答。通过上述方法，在完成课堂教学任务的同时，还考查了学生线上自学情况。在课堂教学结束前，教师应根据课堂内容提出新的问题，并适时在线上发布课后任务，引导学生完成课后思考和复习。

2.3 课后巩固阶段

这一阶段是对教学知识点进行总结和应用的升华阶段，教师应充分利用线上平台，做好“教”与“学”两方面的工作：（1）通过在讨论区发布课后有待深入思考和解决的问题、课后作业，引导学生进一步完成知识内化、升华。（2）教师进一步查找教学中存在的不足，对平台的各种统计数据及学生投票等反馈数据予以分析，对下一次教学提出针对性建议并总结经验，从而形成有效的教学闭环。

3 结语

中药制剂检测技术教学内容繁多，涉及较多基础学科，知识点分散，课时有限，传统的课堂教学多以教师为主体，以知识讲授为主要教学形式，学生难免产生抵触情绪。笔者尝试建设了更具针对性的SPOC线上课堂，并采用线上线下混合教学模式，由原来单一的被动式学习模式转变为线上自主学习联合线下课堂学习、讨论学习、小组合作学习、探索式学习等多种模式，取得了较好的教学效果。但仍需要在后续教学实践中不断探索完善，如尝试建立更为科学有效的学生考评机制、探索更为科学的实训教学和线上教学融合模式、建立更符合高职学生特点的线上+线下混合教学模式、混合教学方法在课程教学中的高效应用等教改实践工作，从而切实提升课程教学质量。