混合教学模式在职业教育中的应用研究

渭南职业技术学院 张文娟

混合式教学模式是伴随着互联网发展而出现的一种全新教学模式，依托于互联网技术构建的线上教学资源与平台，能够很好地打破传统教学模式的束缚，而且还涵盖了网络在线教育的各种优点，对于职业教育有着非常重要的意义。不过就当前情况来看，很多职业学校并没有认识到这一教学模式的重要性和作用，进而在日常教学中依旧沿用传统教学模式，即便有部分意识到混合式教学模式的优势，但是应用层面大都较浅，没能将其作用充分发挥出来。在这种背景下，加强混合式教学模式在职业教育中的应用就显得非常有必要了。

一、混合教学模式在职业教育中的应用意义

随着现代网络与各种信息技术的不断发展，各种现代化元素融入职业教育中，给教学活动提供了十分丰富的教学资源。在这种背景下，职业教育必须得适应社会发展，与时俱进，将传统教学模式转变为现代混合式教学。这里所讲的混合式教学，主要是指人们在应用E-Learning（英文全称为Electronic Learning，中文译作“数字化学习”“电子化学习”“网络化学习”等）中逐渐感受到不同的问题，并且采用不同的方案进行解决。对E-Learning 的反思使得人们在职业教育中逐渐形成“混合学习”这一概念。混合学习具体是指，将教师面授教育和学生在线学习有效结合，以便达成节约教师时间、降低教学成本以及提升学生学习效率的目的。

何克抗教授在2004 年提出：混合式学习其实就是将传统学习方式与E-Learning 有效结合，不仅需要注重教师引导启发作用的发挥，而且还得注重学生主体性的体现，两者实现优势互补，才能形成合力。在这种模式下，教学场所不再局限于课堂，教学时间也更加充足，多样化的教学方式和课堂评价可以很好地激发学生自主学习的兴趣与积极性，切实提升职业教育效果。同时，教师的影响也能打破传统课堂限制，有效渗透进每一个教学环节中，促使学生人文素养的提升。在学习方法上，职业教育教师还可以将传统学生自主学习和小组合作学习这两种方式有效结合起来，通过自主学习方式能够很好地培养学生的学习热情和独立思考的能力，而小组协作方式则能锻炼学生的合作意识，并且在思维碰撞下，学生也能获得更多的灵感，从而攻克学习上的难关。

由此可见，在职业教育中应用混合教学模式意义重大，不仅能够很好地激发学生的人学习兴趣，还能体现学生课堂主体性，促使职业教育更进一步地发展。

二、混合教学模式在职业教育中的应用

（一）积极建设与开发优质教学资源

利用数字校园环境，通过和专业任课教师的合作沟通，开发基于混合教学模式下的课程教学资源，具体有PPT 资源、微课程等，而开发形式可以通过校企合作、企业引进以及学校自建来达成。首先，职业学校的教师可以应用信息化手段碎片化知识点，之后结合具体项目重组知识点，这样不仅能很好锻炼学生的创新能力，而且还能丰富学生项目完成经验。通过不断的探索与实践，信息化在实际课程中的应用越来越成熟，通过视频、虚拟仿真等多种形式的呈现，能够很好地激起学生的学习兴趣，加深他们对技能的理解与掌握。

此外，混合教学模式的应用还有助于强化课程重难点的讲解，促进理论与实践教学的衔接，提升教师教学能力和水平。通过校园资源库平台与移动终端，教师能够及时了解学生学习情况，并在课后将课程案例转变成为项目，组织学生对其不断优化与完善。同时，教师还能直接通过资源平台发放任务单，而学生在完成任务时遇见什么阻碍与问题，可以直接在线咨询教师，这样便能很好地打破时空限制，拉近师生之间的关系，最终实现高效的职业教育，推动学生更进一步地发展。

（二）合理应用信息技术

信息技术的应用主要是指在教育中建立带有显著行业特色的课程资源，并且应用信息化方式进行展现，促使其与实际项目有效结合。教师可以积极寻求行业专业人士的帮助，针对职业技能点、岗位点等进行课程体系结构的重组，然后结合具体项目一起进行信息化教学资源的开发，以便更好地达成理想的教育目标，促使教学内容和生产内容的深度结合。学生在课堂上学习企业实际项目的技术方法与制作流程，而教师则负责促进知识点与企业项目之间的衔接，并通过微课等形式进行演示与讲解，推动学生各方面能力的提升。

针对职业岗位中技能与知识建模，结合知识纵向相关度与技能依赖度，围绕着职业培养需求，积极进行基础课程的重构，促进知识结构的完善。将企业生产实践应用信息化手段与教学进行融合，注重学生实践能力、综合职业能力的培养，提升其职业素养与综合技能，进而在未来岗位中获得更好的发展与进步。

（三）注重体验式课堂的开展

就职业教育而言，教师对学生的评价有着十分重要的作用，能够让教师有效掌握学生的实际情况，然后开展有针对性的教学。不过在传统教学模式下，职业教育评价基本都是通过考试这一单一的形式来进行，评价全面性相对较差。而合理应用混合教学模式，则能很好地打破这种局限性，学生可以在课下观看教学视频，并且自主搜集资源，然后在课堂进行知识回顾，而教师则可以针对学生课下自主学习中存在的问题进行解答。而且在这种模式下，教师对于学生的评价方式也能更加多元化。

混合教学模式最为主要的形式就是视觉传达，可针对某一环节或者是知识点，针对性地设计一种情景化的体验式课堂。这种模式能够很好地激发学生的学习兴趣和创造力，完善学生的素质结构。在实际教学中，教师可以应用微课带领学生进入项目情境中，以此来调动学生的积极性与热情，然后在实训环节中结合学生学习情况、认知能力等开展分组研讨，组织学生对各项目组的作品进行观看学习，最后由教师进行总评，指出其中的不足和修改意见。在课程结束之后，教师还可以应用问卷调查的形式，让学生对自身教学提出意见，以便为教师教学水平的优化提供助力。通过这种评价形式，师生都能够获得很好的提升，教学效率也能更加理想。

（四）互动交流，促进会话与协作

建构主义学习理论认为，会话与协作发生在学习过程的始终，对学习过程的各个阶段都有着十分重要的作用，有助于推动意义建构的形成。近年来流行的电子教材、在线点播授课等资源看起来很新颖，其实从本质上来说，依旧是教师将教学信息单向传递给学生，完全不注重学生的反馈，效果并不是很理想。而合理应用混合教学模式，则能很好地解决这一问题，如其中的在线题库所提供的答案解析、个性化测试等功能，便能够很好地增强课堂的学习互动性。

简单来说，会话与协作就能在学习过程中增强师生互动。学习的过程其实就是发散创造思维的过程，在这一过程中，教师应该明确职业教育目的，并且采用合适的方式促进学习过程中的会话与协作，而不是简单地帮助学生进行知识记忆。交流的主题可以是学生提出的学习问题，也可以是教师提出的思考题。好的交流主题能够激起学生的参与积极性，加深学生对知识的掌握与理解。例如，可以通过留言板与论坛的线上交流方式来进行，这样也非常符合现代学生网络社交的习惯。由教师提问和引导，确保学生讨论的内容能够一直围绕着课程内容，同时还需要结合学生的回答进行适当的奖励，这样能够使学生一直保持较强的积极性。而且这种方式还能使平时在课堂上不怎么发言的人也积极参与进来，削弱面对面交流的压力，促使话题更加深入，加深学生对相关知识的理解与掌握，促使职业教育效果得到更进一步的增强。

（五）构建多元化、过程性的考评机制

在传统职业教育中，评价基本上都是通过一张试卷来完成，只看重学生学习的结果，忽视了学生的学习过程。这样会严重影响到学生的学习兴趣，甚至还会让学生误以为学习就是为了应付考试，从而出现临时抱佛脚等情况。而在混合教学模式下，职业教育教师需要积极转变这一现状，采用多元化、过程性评价方式。就其中的多元化评价来说，主体由师生、生生共同组成，学生不再是单一的被评价者。以开放式综合性问题来说，这类问题没有明确的对错，不同的思维方式往往会得到不一样的结果。如果教师单方面进行评价，难免有失偏颇。而让学生自评和相互评价，还有就是线上匿名评价，则能很好地解决这一问题，并且能让学生畅所欲言地评价同学的学习成果。通过这种方式，每一位学生都能从同伴的评价中了解到自己的不足之处，从而有针对性地进行改进，最终实现能力的提升与素质的发展。过程性评价主要侧重于关注学生的学习过程表现。在职业教育传统评价模式中，笔试占据着很大的比重，使得学生忽视了平时的学习过程，希望在考前依靠强行记忆来过关。从建构主义学习理论角度上来说，学习不只是知识自身内化的一个过程，而且还是人格塑造、学习策略应用等的过程。而混合式教学模式与过程性评价有着很好的契合性，在线上课程教学中，每一位学生的学习账号其实就是一个学习档案，能够自动记录学习过程。而职业教育教师可以提前设置好相关学习活动的比重，如学习时长、访问次数等，每参加一项获得一定的积分。这样便能让教师充分了解学生的学习情况，并据此进行教学优化，为学生提供更为优质的教学服务，为学生今后的职业发展奠定扎实的基础。

混合教学模式主要是针对不同专业方向的课程背景设置不同的模块，能够很好地突出专业特点，应用实际项目去引导和锻炼学生，增强师生、生生和行业之间的有效活动。为此，职业学校的教师应该加强这种教学模式的应用，充分考虑学生实际与专业情况，然后在此基础上合理设计教学活动，以便更好地推动学生职业能力的提升，为其今后更好地发展提供助力。