数学核心素养下的小学数学教学改革分析

江苏省高邮市菱塘回族乡回民小学 汤怡艳

随着我国教育事业改革的不断深入，传统的小学数学教学模式已经无法满足当代学生的发展需求。在数学核心素养理念指导下，小学数学教学应积极进行改革，运用科学合理的教学策略培养学生的核心素养。数学核心素养的形成对于小学生而言具有重要的意义，它不仅可以提高学生的数学思维与数学意识，还能够发展学生的知识运用能力。数学核心素养能够反映小学数学教学的本质，同时也是推进小学数学教学改革的重要资源，因此小学数学教师应积极利用数学核心素养对学生进行教育。

一、数学核心素养指导下的小学数学教学改革必要性

（一）积累立德树人经验

自我国推行立德树人理念以来，如何从学生行为习惯、知识技能、情感态度角度出发引领学生全面发展，成为教师需在教学改革过程中解决的重要问题之一。这就需要教师明晰核心素养内涵，从广义、狭义角度出发贯彻立德树人理念，在育人过程中积累立德树人经验，使学生能在学习数学知识的过程中提升运算能力、逻辑推理能力、数据分析能力等核心素养，继而助推学生全面发展，体现数学核心素养下的小学数学改革必要性。

（二）提高教师育人能力

基于数学核心素养，从小学数学教学实况出发进行的教学改革要求教师了解学情，积极与学生交流互动，用耐心、爱心、责任心引领学生进入数学知识殿堂，在学习实践中发现、研究并解决具体问题。教师要在此过程中给予启发、鼓励质疑、参与讨论，使学生能在轻松愉悦的环境下学习进步。教师要根据学情进行教改，在学习更多科学教学手段的基础上多渠道输出数学知识并渗透立德树人理念，使小学数学教师的育人能力得以提高，在强化师资力量的前提下完成新时代数学教学改革任务。

（三）优化配置教学改革资源

为有效培育学生数学核心素养，教师需统筹对于教学改革有益的资源，如与小学数学教学改革相关的文献资源、数字化教育资源等，客观上可充实数学教育内容，为教师打造高效讲堂给予支持，使教师基于数学核心素养的教学改革活动能够顺利展开，为提高新时代教学改革有效性奠定基础。

二、数学核心素养指导下的小学数学教学改革现况

（一）与学生生活脱节

数学与生活关系紧密，小学数学新课程标准指出，教师需在学生生活中渗透数学，将数学视为学生创新实践的工具。这就需要教师关注学生生活，从中汲取育人素材。然而，有些教师习惯仅利用教材开展教学实践活动，未能关注学生生活及经验，数学教学活动与现实生活有一定距离，不利于在数学核心素养加持下深入生活完成教学改革任务。

（二）学生数学思维不够活跃

新课程标准指出，教师需从学生体验、经历角度出发通过了解、掌握、运用数学知识达成教改目标。其中，学生了解、掌握及运用数学知识离不开数学思维，在数学思维加持下能从具体事物中找到有关特征，结合特征从生活情景中加以辨认或说明；能用数学语言描述客观事物，阐述两者或两者以上对象间的关联及区别；用已经掌握的知识创新实践，在此过程中获得感性认知及宝贵经验。这就需要教师激活学生数学思维，然而部分教师受教法陈旧、思想保守、教改经验少等因素影响，未能科学培育学生数学思维，使之出现思考被动、学习能力较弱、实践自主性差等现象，降低小学数学教学改革质量。

（三）实践活动机会较少

当前小学数学教学改革存在重视理论、轻视实践的问题，未能给学生大展身手、独立思考、创新实践提供良机，降低了学生数学知识应用能力培育的有效性。小学数学新课程标准指出，学生数学学习需回归生活，在生活中体悟数学学科科学本质，在知识迁移、认知经验、探索发现中了解、掌握、运用更多数学知识。这就需要教师在改革教学方法的过程中重视实践活动，充分满足学生实践活动需求，为学生提供发现问题、数学建模、逻辑推理机会，使其数学核心素养随之强化。

三、数学核心素养指导下的小学数学教学改革策略

（一）联系学生生活实际，创设符合学生认知的问题情境

数学源于生活，因此小学数学教学改革应积极联系学生生活实际，创设符合学生认知的问题情境，让学生在情境中进行思考与讨论，进而培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。数学核心素养关键在于培养学生的社会适应能力，而生活化的问题情境符合数学核心素养的要求。传统的小学数学中所涉及的问题大多为“虚拟”问题，这些问题具有一个共性，即只为培养学生的解题能力。小学生数学核心素养的形成并不能单纯依靠这些虚拟问题，而应当结合生活的情境问题，让学生能够解决真实存在的问题。当学生置身于情境之中，他们便会产生问题意识，而这也正是数学核心素养的重要组成部分。

例如在教学“百分数的认识”时，学生基本都接触过商场打折等一系列活动，所以教师便可以结合当前非常热门的购物秒杀情境，出示有关百分数的内容。如列出来一些羽绒服标签，让学生帮忙挑选含绒量较高的衣服。通过这样的方式不仅可以活跃课堂氛围，教师所出示的问题也更加符合学生的生活实际。当学生解决完教师所提出的问题后，可以积极引导学生探究其他相关的内容。如学生发现了图片中所存在的折扣标识，进而会产生疑问：“怎样购买才能够更加省钱？折扣中所出示的百分比有什么意义呢？”以这样的方式教学，学生便能够轻易产生问题，对于学生数学核心素养的形成具有重要的促进作用。再如教师在进行“统计”教学时，可率先利用网络收集“统计”教学案例，如“某校2020 年疫情防控时期心理健康调查数据”“某地区小学生课外补习班招生数据”等，而后教师引领学生在阅读调查问卷、统筹调查数据的基础上运用所学内容画出统计图并说出数据含义，继而有效培养学生的数据分析能力。为保证学生能有效运用“统计”知识，教师还可鼓励学生回归生活调查统计。在此之前率先引领学生进行讨论，旨在激发学生调查统计兴趣，同时教师助力学生选定具有现实意义的调查统计目标，如“小学生零花钱支出”“小学生玩手机游戏时间”等，赋予学生调查统计实践活动教育意义，使学生可在提升数学知识应用能力的同时树立正确的消费观，有效控制玩手机游戏的时间。

（二）培养学生学习能力，发展学生数学思维

新课程改革非常重视学生的主体性，因此小学数学教师应重视培养学生的学习能力，引导学生进行自主探究学习，发展学生的数学思维。学习能力与数学思维是数学核心素养的重要组成部分，学习能力方面则有运算能力与推理能力，而数学思维则有几何观念、空间观念与数学分析观念。小学数学具有一定的逻辑性与抽象性，所以需要传授学生学习技巧，让学生在知识探究过程中感受数学的魅力，进而提升自己的思维能力。小学数学教师需要全面掌握学生的心理及认知发展水平，针对性地培养学生的学习能力。

例如较为经典的“鸡兔同笼”问题，高年级的小学生已经初步具备一定的学习能力，所以教师可以引导学生通过合作讨论的方式来探究“鸡兔同笼”问题。学生在学习交流过程中既能够提高自己的合作学习能力，又可以通过探究发展数学思维。当学生解决问题后，教师则可以适当引入类似问题，通过训练的方式培养学生的推理能力及数学分析观念。再如教师可创设解题小组，遵循组间异质原则高效分组，保障各组成员可相互帮助并解决数学问题。在小组解题过程中学生互助、探究、质疑、论证，学生消除质疑的过程，就是培育学生数学知识应用能力的过程，使其数学思维更加活跃。相较于传统的小学数学课堂，解题小组中学生学习积极性更高，主要源于组员地位平等，均可以在解题过程中发言，遇到问题再找教师，而非被动跟随教师思路学习实践，学生手握主导权，无须担心会在讨论、分析、论证过程中出错，学习自由度更高，学习热情高涨，思维活性增强，继而有利于学生发展数学思维。

（三）开展实践活动，促进学生形成核心素养

小学阶段的数学教学中开展实践活动对于学生形成核心素养有着重要的价值。数学若脱离了实践，不仅无法有效培养学生的学习兴趣，同时也难以促进学生核心素养的形成。因此，小学数学教师需要认真分析教学内容，精心为学生设计实践活动的主题及方案，可以用实践活动代替课外作业，以此激发学生对数学的学习兴趣。

如常见的校园实践活动，在教学“厘米与米”的相关知识时，教师便可以告诉学生教室内书桌与座椅长宽高的数值，让学生通过观察去感受。当学生具备了初步的认知能力后，教师在课上引导学生推理出黑板的长宽。通过这样的方式既可以加深学生对本节课学习内容的理解，又能够培养学生的几何直观推理能力，有利于学生形成数学核心素养。再如教师在进行“认识人民币”教学时，可将几张人民币贴在黑板上，而后问学生是否认知这些纸币、在哪些生活情境中用到过这些纸币，有些学生说在购物时用到人民币，还有些学生说在交水费时用到人民币，继而通过生活情境拉近学生与人民币的距离，削减学生对人民币的陌生感。为使学生可充分认识人民币，教师可创设生活情境，以组为单位玩“买东西”的游戏，在游戏中小组成员有些扮演成商家，有些扮演成消费者，将文具、书包等当作商品，根据生活经验给商品定价并展开交易活动，期间引领学生认识元角分，培养小学生的运算能力。这样学生可以在生活化的实践情境中体会到乐趣，继而在实践活动中形成数学核心素养。

综上所述，数学核心素养对于小学数学教学改革有着重要的促进作用。小学数学教师应将数学核心素养渗透到各个教学环节之中，以学生的实际发展需求为出发点，通过科学合理的教学策略积极落实教学改革，确保每一位学生能够形成良好的数学核心素养。