小学语文习作教学的有效策略

福建省三明市沙县实验小学 魏水凤

语文是中国文化的体现，承载着民族精神和民族灵魂，在中国文化的传承与发展中起着重要的作用，同时也是学习其他学科的基础。因此，语文教学是十分重要的，应该从小抓起。在小学语文教学中，习作是重要的组成部分，学生要掌握一定的习作能力，才能够提升语言表达与即兴发挥能力，为学生未来进入社会发展打下良好的基础。因此，在习作教学过程中，教师应该结合教学内容与学生的具体情况，采用多元化的教学方式，激发学生学习习作的兴趣，进而提高教学质量和教学效率。

一、小学语文习作教学的必要性

（一）培养学生健康的个性

习作能够体现学生语文综合水平，一个学生的语文素养，无论是基础知识的运用，还是字词方面的理解，甚至是语句结构运用，都可以通过习作表现出来，而且从习作中还能看出学生的价值观、人生观、世界观。因此教师在习作教学的过程中，不仅要教给学生如何运用基础知识，还要教导学生正确地面对生活，帮助学生树立良好的人生观和价值观。小学生由于年纪较小，对社会、对生活的认识还不够全面，教师应该扮演好领路人的角色，给学生传递知识的同时也要培养学生良好的习惯、健康的个性，让学生能够健康、快乐地成长，感受世界的美好，拥有发现美好事物的眼睛，热爱生活，积极向上。这样，学生在习作中也能体现自身积极向上的心态，最终通过习作教学促进学生形成认真负责的人生态度。

（二）培养学生书面表达的能力

随着新课改的逐渐深入，社会的进步与发展对个人的素质提出了更高的要求，个人的语言表达能力也越来越重要。将自己内心的真实想法表达清楚，并且能够控制语言的节奏，面对什么样的人使用什么样的语言去表达，这些都是学生在日后进入社会后将要面对的问题。而习作教学能够培养学生的书面表达能力。从小学阶段，教师就要引导学生将自己的所思所想利用语言表达出来，所表达的内容应该是全面的、有条理的、逻辑清晰的，这就对学生的语文综合素养有了更高的要求。所以在日常教学中，教师要注重学生语文综合素养的提升。

（三）促进学生的全面发展

对于作家来说，写作是其表达感情的一种方式，而对于小学生来说，由于社会生活经验的缺乏，基础知识还不够丰富，习作有一定的难度。因此，教师就要对学生进行引导，让学生能够更好地认识世界、感悟社会，从实际生活中不断地去发现、感知社会的发展，并利用自己的语言表达出来。不管是自己的看法，还是对景物的描写，甚至是生活中的小事，学生都可以记录下来，这样也是一种习作的训练。通过习作可以培养学生的创造力和想象力，挖掘学生的创新性，进促学生的全面发展。

二、小学语文习作教学现状

（一）教学指导方式陈旧单一

很多教师仍然固守传统的教学思维，虽然新课改也在逐渐地深入，但是很多教师还是没能转变传统的思想，仍然禁锢在传统的教学方式中。传统教学方式是比较陈旧单一的，无法激起学生学习的欲望，学生也感受不到习作的乐趣，就会对习作产生厌烦情绪，对于知识也处于被动的接收状态。即使是教师布置了作业，也仅仅是为了完成任务，在习作的过程中没有真正投入自己内心的真实想法或者感情，从学生的习作中读者也体会不到感情，甚至是文章的中心思想、主旨也表达得不明确。另外，很多教师没有认识到习作教学的重要性，在日常语文教学中仅仅注重阅读教学，这就导致习作教学效率无法提升，学生对于习作的学习也不够重视。

（二）习作缺乏素材

习作需要素材的支撑，需要学生具备丰富的生活体验，具有丰富的感情。一个习作既要有灵魂，又要有内容，简单的文字堆砌只会给人枯燥、无趣之感，感受不到文章想要传达的情感。小学生由于年纪较小，本身就缺乏一定的社会生活经验，语文基础知识掌握也不牢固和充分，这就导致学生在习作上会有困难。

（三）习作讲评缺乏创意

教师日常在对学生习作进行讲评时已经形成了固定的模式，有一定的评判标准，如果达到标准就是合格，没有达到标准就是不合格。这种讲评模式会导致学生形成一种固定的思维，所有学生的习作都是一种模式，没有发挥自己的创新意识，禁锢在教师所传达的标准中，不能够发挥自己的真实水平。这样便无法真正实现习作教学的意义与作用，阻碍了习作教学有效性的提升。

三、小学语文习作教学的有效策略

（一）联系实际生活，让学生的习作更具真情实感

语文与日常生活是密切相关的，因此，习作教学也应该将生活元素融入其中，让学生感受到习作与我们日常生活是紧密联系的，感受到学习习作的乐趣和意义，这样才能够真正投入习作的学习中去。小学生由于年龄小，对于知识还没有很深的认识，因此，教师在教学的过程中不仅应该传递给学生知识，还应该培养学生良好的学习习惯，让学生认识到习作学习的重要性，并引导学生积极投入习作的学习中，提高课堂的参与性，激发学生学习习作的兴趣，并主动进行自主学习与探究。教师在习作教学中，应将习作与实际生活联系起来，让学生的习作更具真情实感，让学生感受到生活的乐趣，并热爱生活，用心去体验生活，引导学生积累一定的素材，让学生能够将自己的感情抒发出来，提高教学质量和教学效率。

例如，教师在进行部编版小学语文习作“猜猜他是谁”的教学中，首先可将学生分成小组，让每个学生都说出自己的好朋友是谁，对好朋友进行详细的描述：朋友长什么样子，有什么特长，有什么爱好，你们两个平时在一起都会玩些什么，都会讨论些什么，等等。通过这种方式，让小组中的同学来猜测好朋友是谁，猜对的同学给予一定的奖励。这个过程不仅能够提高学生的课堂参与积极性，还能够激发学生学习的兴趣，使学生觉得课堂生动活泼，感受到学习习作的乐趣，从中提高自己的语言表达能力。

（二）采用多元化的教学方式，激发学生学习习作的兴趣

传统的教学方式中，大多数教师采用“填鸭式”教学法，会让学生觉得枯燥、无味，久而久之就会失去学习的兴趣。随着新课改的逐渐深入，教师也意识到了传统教学方式的弊端，开始利用现代化的信息技术，采用多元化的教学方式进行教学。学生在学习习作的过程中需要不断地练习与思考，可能会厌烦或者觉得疲惫，因此，教师应该根据教学内容和学生的具体情况，采用多元化的教学方式，激发学生学习习作的兴趣，让学生积极地参与到习作的学习中来，培养学生自主学习和探究的能力，为学生的未来发展打下良好的基础。

例如，教师在进行部编版小学语文习作“这儿真美”的教学中，首先可以利用多媒体将漂亮风景或者著名的旅行地点的图片或视频呈现出来，让学生通过观看来感受到不同地方景色的美丽。接着教师可以提出问题：你最喜欢哪里的风景？你去过哪里见过觉得最美的景色？通过观看图片或视频，你从中感受到了什么？然后教师可以给学生一定的时间准备，教师再进行提问，让学生将自己的想法和观点表达出来，教师可以在一旁协助，如果学生表达不顺应及时加以引导。同时，不同的学生想法也不同，学生在倾听时能够拓宽自己的知识面，也提高自己的表达能力，进而提高教学质量和教学效率。

（三）注重写作积累，提高学生的写作水平

小学生由于年纪较小，没有一定的生活经验和生活感悟，因此在习作的过程中往往会出现卡壳现象。这就需要教师在日常的教学中帮助学生积累一定的写作素材，引导学生多多感悟生活，对生活中的人、事、物多进行观察，并布置作业让学生进行写作，将日常生活中发生的事、有趣的人、好看的风景都记录下来。这样，学生通过长时间的积累不仅能够提高写作水平，还能够提升自身的表达能力。教师还可以让学生在课后多多阅读书籍，不同的书籍带给学生的感悟是不同的，这能够拓宽学生的知识面，让学生对生活有更深刻的认识，进而提高学生对生活的感悟能力，使日后的习作能够更加顺利。

例如，教师可以让学生准备好词佳句摘抄本，并组织学生进行分享。通过此种方式，可以督促和激励学生积累素材，并提高学生的阅读能力，同时能够使日后的习作教学更加顺利有效地进行，学生的习作能力也会有所提升。

（四）重视习作评价及讲评，提高学生习作能力

教师在习作教学的过程中要重视习作评价及讲评。教师可以采用多元化的评价形式，激发学生的习作兴趣，增强学生习作的信心。教师要真实地对学生进行评价，通过教师的评价学生能够充分认识到自身的不足。教师应通过对学生的评价进行引导，指出学生存在的问题，引导学生及时改正，提高习作能力。同时，教师还要对学生的学习态度或者思维方式进行评价，激励学生创新，避免学生禁锢在一定的思维方式中，鼓舞学生充分发挥自己的想象力。此外，评价还要注重针对性和实用性，教师要考虑到学生的具体情况，采用学生能够接受的语言来进行评价，所评价的内容要具有一定的意义，能够突出学生真正的问题所在。教师还可以采取差异性评价，对不同层次的学生的要求可以不同，优秀的学生应该对其提出更高的要求，比如思维、观察和写作技巧的要求，而较差的学生可以重点关注其使用的字、词等。不仅如此，评价也应该从单一评价向合作评价发展。教师的评价肯定是不够全面的，如果学生也参与到评价中，更有利于提高学生对习作的认识，从不同的习作作品中发现问题，也能够给自身起到提醒的作用，避免自己的习作出现同样的问题，进而提高学学生的习作能力。

小学语文习作教学对学生来说是十分有意义的，不仅能够提高学生的写作能力，同时还能够培养学生的语言能力和表达能力，为学生日后进入社会以及长远发展做好充足的准备。因此，教师应该注重习作教学的方式，激发学生学习习作的兴趣，培养学生的综合素养。